小学中年级作文教学探析

黄宗正��

摘 要：

作文是语文教学的重点，是一个长期的过程，不仅众多学生畏惧作文，很多教师对作文教学也是一筹莫展，三年级开始，正式将习作训练纳入教材，中年级的作文教学为学生今后的习作奠定了坚实的基础，教师要善于尊重学生，构建和谐的课堂氛围，激发学生的习作兴趣，引导学生养成乐于课外阅读，善于记录读书笔记的习惯，积累生活的素材，做个读书的有心人，学生肚子里的“墨水”多了，寫作水平自然而然就提高了。

关键词：中年级；作文；教材；生活

作文是语文教学的重点，在低年级阶段就已经有习作训练，虽然训练的内容比较短小，要求比较低，但也是习作训练的一种表现形式。到了中年级，可以说学生的识字量、表达能力基本达到了一定水平，三年级开始，正式将习作训练纳入教材，经常听一些老师说：“三年级是一个转折阶段，决定了学生的作文水平高低。”通过教学观察发现，中年级的作文教学为学生今后的习作奠定了坚实的基础。本文结合笔者多年级小学语文教学经验，与广大同行分享在中年级作文教学中的点滴经验。

一、 重用教材

我们使用的教材是经多位资深教育专家长时间的努力而编排出来的，入选教材的文章也是通过精心筛选的，阅读是习作的基础，在教学中，教师要重视教材中的文章，指导学生领悟作者的写作方法，从而做到学以致用。如四年级上册《母鸡》是一篇阅读课文，有些教师可能会觉得平时的测试基本上不考核阅读课文内容，简单要求学生读两遍就算完成了，这就失去了阅读课文应有的意义，其实本组习作训练是围绕“一种动物”来写，母鸡是学生家中最常见的动物，作者从叫声、欺软怕硬、喜欢炫耀三个方面写出了作者讨厌母鸡，通过一个过渡段又写出了母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，从而作者不再讨厌母鸡了。指导学生学习作者的写作方法，认真观察家里的小动物，从动物的外形特点、生活习性等去写，这类课文其实就是最好的范文，从而实现阅读课文的最大价值。

二、 联系生活

生活是一门学问，是知识的源泉，特别是作文，与生活息息相关，不可分离。引导学生联系生活，感悟生活，写出来的文章才更富有真实感，靠学生捏造、脱离生活实际的文章往往会闹出笑话来。如进行《我们的校园》作文训练时，虽然学生每天都来学校，但对学校的一景一物平时缺乏仔细地观察，只是粗略地记着，有的教师为了构建一个完美的教学环境，煽动学生随意改变学校的面貌，虽然有的学生作文把校园完整写出来了，但与现实不符，多处出现矛盾，严重影响了习作质量；反之，教师可以利用半节课，甚至一节课的时间，带领全班同学有顺序地观察一下学校的每一处角落，并指导学生掌握一定的观察顺序，学生通过有目的的亲身经历，对学校的每一处角落都进行深入地观察，对学校的整体框架了如指掌，写起作文来也就得心应手，再也不会如同无米之炊了，不仅写作的速度快，且内容真实，效果好。

三、 尊重差异

在教学中，经常听到一些教师发牢骚道：“这些学生写出来的作文根本入不了眼。”教师对待这些学生的作文总是轻描淡写地应付性评价，几乎每一篇作文的评价都相同，这严重伤害了学生的自尊心和自信心，使他们越来越畏惧作文。俗话说：“五个手指头不可能一样长。”在一个班级里，不可能所有学生的作文水平是相同的，一般都是参差不齐，作文方面潜能生的存在是必然的。为此，作为教师，对待学生的习作不能一概而论，不能采用同一标准进行评价。要尊重学生的差异，及时发现潜能生的习作闪光点，进行鼓励，增强学生的习作自信心。如：笔者曾经遇到一名早年失去母亲的学生，平时他的作文水平不高，在一写人作文中，他写了《我的母亲》，虽然整篇文章存在众多方言、语句不通顺等毛病，但母亲的外貌却写得淋漓尽致，在作文讲评时，我特地表扬了他作文中母亲的外貌描写，发现他整节课听得特别认真，以后的作文也有了较大的进步，找到了写作的信心。

四、 读书笔记

写作是学生语言积累的综合表现形式，学生的词汇积累多了，写起文章来才能得心应手，为此，要提高学生的作文水平，引导学生养成语言积累习惯是关键。俗话说：“好记性不如烂笔头。”语言积累的捷径就是鼓励课外阅读、记读书笔记，教师鼓励学生每天阅读一小时，引导学生在阅读时，学会把文章中的好词、好句、好段摘抄下来，记录在读书笔记本里，养成一种习惯，要求学生每周完成定量的读书笔记，日积月累，学生肚子里的“墨水”也就慢慢多了，写作能力也随之提高。

五、 勤于练笔

在教学中发现，有些学生一学期完成的习作就只有教材中的八篇，与学生沟通得知，教师就只安排了这8次的写作训练，其他时间都用于讲读课文，试问一学期八次作文训练如何提高学生的习作水平呢？所有的本领都是在长期的训练中锻炼出来的，为了学会走路，我们不知道摔了多少次跟头才真正独立站立起来，俗话说：“三天不读口生，三天不写手生。”要提高学生的习作水平，就必须要求学生养成勤于练笔的习惯，练笔布置学生每周完成两篇的日记，可以写一篇完成的文章，也可以写一个段落，甚至可以写几句话，如：教学了《巨人的花园》一文，文章篇幅较长，可以引导学生进行缩写，用精练的语言把事情的经过讲述完整；教学了《白鹅》一文，引导学生模仿作者描写白鹅特点的语句，仿写家里最熟悉的一种动物，哪怕是几句话，只要把动物的特点交代清楚就可以。如此勤于练笔，学生的写作水平自然而然不断提高。

习作是一个长期的过程，不可能一蹴而就，在教学中，教师要善于尊重学生，构建和谐的课堂氛围，激发学生的习作兴趣，引导学生养成乐于课外阅读，善于记录读书笔记的习惯，积累生活的素材，做个读书的有心人，不断提高习作水平。

参考文献：

[1] 张巧云.小学中年级作文教学的迷茫与改善策略[J].学苑教育，2017（24）.

[2] 梁锦莲.小学中年级作文教学之我见[J].师道：教研，2017（12）.

[3] 顾燕.发现自我：中年级作文教学的起点[J].小学教学研究，2017（4）.

作者简介：

黄宗正，福建省漳州市，漳浦县古雷中心学校。