农村初中生也有文学素养的春天

摘要：语文这门学科，需要学生从小养成良好的积累习惯，需要学生从小具备良好的听说读写等语文素养，需要学生博览群书，见多识广，思维开阔。显然，这些在农村初中的学生身上，是并不多见的。中考语文的考查重点和难点，越来越倾向于散文，包括现代散文和古代散文，尤其是古典散文，农村初中的学生在这方面毫无优势，失分惨重，因此，学生的古典文学素养亟须提高，才能读懂文本，理解文意，感悟中心思想。

关键词：农村初中；语文教学；文学素养

笔者在农村初中从教多年，对农村初中的语文教育也经常作一些思考。不得不承认，和城市相比，农村人的教育就是他们最大的一块短板，农村落后的根本原因就是经济基础薄弱，从而导致教育投入稀少，师资力量和硬件设施都非常稀缺，学生辍学的情况屡见不鲜，于是，农村教育陷入恶性循环。

尤其是语文这门学科，需要学生从小养成良好的积累习惯，需要学生从小具备良好的听说读写等语文素养，需要学生博览群书，见多识广，思维开阔。显然，这些在农村初中的学生身上，是并不多见的。中考语文的考查重点和难点，越来越倾向于散文，包括现代散文和古代散文，尤其是古典散文，农村初中的学生在这方面毫无优势，失分惨重，因此，学生的古典文学素养亟须提高，才能读懂文本，理解文意，感悟中心思想。作为教师，也不断在探寻原因，反思自我。

所幸的是，国家对于农村基础教育加大了投入，关注辍学生、贫困生问题，很多学校和也开始像野百合一样，迎来了教育的春天。农村有了网络，学校有了现代化教育设施，按理说，学生的古典文学素养应该很快能得到提高，但是很长一段时间以来，收效甚微。究其原因，从学生层面讲，被称为“读图一代”的90后，更多的是面对精彩的电视节目、新奇刺激的网络游戏，离优秀的文学作品渐行渐远；从我们教师的层面讲，长期在这样的教学环境中工作，有时候竟然也已经安于现状，渐渐习惯甚至麻木，于是出现了对文本解读的肤浅、标签化（解读错误），导致教学实践中支离破碎的讲析，破坏了散文的整体美、诗意美。

笔者根据农村的现状，结合自身的教学经历以及课题研究，发现农村学生其实是完全可以提高他们的文学素养的。教师可以从以下几个方面着手。

一、 通过大量阅读奠定文学基础

初中语文教材中出现的古典经典散文并不是很多。要想提高学生的文学素养，就必须让学生阅读大量的文学作品，只有阅读，才能打开学生的眼界，打开他们念书的另一扇门；只有阅读，才能让学生慢慢积累，形成语感，在丰富知识的同时，形成自己的感悟和理解。但是，农村学校图书馆的资料也有限，同时，学生家长由于自身学历水平不高，家庭经济条件不高等各种原因，学生接触课外的古典文学作品十分有限。他们的认知水平和心智程度，也限制了他们的审美水平，即时可以上网查阅，也由于缺乏引导而摸不着门道。所以，教师在推荐作品，引导学生方面的作用就格外重要。教师利用自身素养，利用现代化教育资源，做好推荐工作，做好学生在文学上的引路人，责无旁贷。

笔者在教《小石潭记》一课时，着重讲解分析了作者柳宗元的思想感情，为介绍了作者的身世经历、改革失败等背景，再在ppt上播放小石潭的清冷画面，设置一种清冷孤寂，幽静荒僻的氛围，让学生深切体会到柳宗元被贬官后的复杂心情。为了更好地理解人物，拓展学生的课外积累，也为了帮助学生加深对作者柳宗元的思想感情的理解，我增补了柳宗元的《永州八记》中的另外7篇，作为补充阅读材料，一节课讲解一篇，课堂效果证明了学生的接受能力是超出教师预想的，从学生严肃凝重的表情中，可以发现，这些古代的经典散文，不仅在“形”上打动了他们，更从作品意义、人生价值的“神”上感染了他们。

同样，在学了苏轼的《记承天寺夜游》一课后，教师也补充苏轼的其他一些作品，主题都和所学课文比较接近。学习了《岳阳楼记》和《醉翁亭记》后，教师补充了大量的“贬官文人”的诗作，有苏轼的，李白的，韩愈的，司马迁的，屈原的，陶渊明的等等。教师的引导工作方式也可以悄悄变化，有时候是ppt播放，让学生齐读齐背，如李白的《行路难》，刘禹锡的《陋室铭》，欧阳修的《丰乐亭记》；有时候是印发讲义给学生，让学生结合注释，自由阅读，自己批注，如《离骚》中的片段；有时候是教师布置课后任务，自己通过网络查找阅读，完成读书笔记，如查阅欧阳修和苏轼的其他作品。学生们在教师的指引下和“逼迫”下，完成了阅读任务，丰富了知识，慢慢提高了阅读水平，积累了一定的文学素养。

二、 通过动笔记录初探文学魅力

语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力。要让学生练起来，多动笔，借以“把模糊的体会化为语言表达”。大多数的语文课总是“说”得太多了，“读”得太少了，“写”得太少了。要“加强任务驱动式学习”，实现散文閱读的“课堂教学结构的革命性改造”，所凭借的最有效的方法之一，便是要求学生针对具体的语言，联系自己的生活经验和阅读体验，每个人动笔写一写。

笔者认为，农村学生的生活经历比较单一，兴趣爱好远无法和城市孩子相比，他们中的大多数人，既没有条件去参加一些课外培训班，也不知道什么奥赛班、更没接受过钢琴、芭蕾、小提琴等高雅的艺术熏陶。所以，笔者通过布置任务，提高他们对文学的兴趣爱好。

在学习了苏轼的《浣溪沙》《江城子·密州出猎》《记承天寺夜游》后，笔者布置学生仿照例子，自己创作一首词，或者一篇小短文。虽然稚嫩生涩，但教师给予了很高的评价和鼓励，学生们的兴致浓厚了起来。

在学习了柳宗元的《小石潭记》后，教师布置了类似的仿写作业《校园游记》《家乡游记》，要求学生用浅显的古文去写，学生们边模仿“从小丘西行”“游鱼戏石”等句式，边加入自己的热爱之情，倒也渐有佳句佳作呈现。一篇篇作文被教师朗读或张贴，学生们备受鼓舞的同时，也感受到了来自古典文学的魅力。

在学完了《马说》《捕蛇者说》《岳阳楼记》和《醉翁亭记》后，教师布置学生写《写给韩愈（柳宗元、范仲淹、欧阳修）的一封信》，提升学生的认知水平，同时，借助这些贬官文学，教育学生对待人生挫折的正确态度。

农村教育的天地十分广阔，教师只要用心去教，用技巧去激发学生的学习热情，用真诚去对待语文教育，那么，农村学生的文学素养就一定能大幅提高，找到属于自己的春天。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].

[2]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社，2004.

作者简介：

杨和斌，江苏省兴化市，兴化市安丰初级中学。