浅析小学高年级数学教学基础方案

王军

摘要：史宁中教授曾提出数学教育的终极目标是让学生“学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界”，我非常认同史教授的三用观点，遵循这一原理，同时按照新课标规定，这就要求我们在数学教学中，既要考虑小学生在不同年龄阶段的数学认知特点，也要考虑学生核心素养的培养，在此基础上形成立体的数学教学模式和策略。

关键词：数学眼光；数学思维；数学语言；核心素质

基于这样的认识，我们在当下重新构建了小学数学课堂，紧紧围绕培养数学核心素养这一主线，重造数学教育的新模式。首先，我们的数学教学内容要与生活实践紧密联系，让我们的课程体现出数学是有用的、有趣的。课堂的导入也从实际问题入手，使学生容易理解，并尽量增加课堂的趣味性。其次，我们的教学从问题导入教学到最后解决问题，深化提出问题、分析问题、解决问题的每个环节，切实抓主要与次要，分清共性与个性。再者，我们课堂教学的过程中，所有的知识点、法则、公式都要经过学生的思考，让学生成为知识的主人，让学生觉得这些知识是他们自主发现的，由学生总结出来，作为教师的我们在教学过程中仅起到引导作用，而不是讲解的作用。最后，通过一些与生活相关的题目，对学生进行“多项求解”的思维训练。这样做既能巩固所学的内容，也能够深化对数学知识的理解，还能拓展学生的思维，使学生对遇到的实际问题能用数学思维去思考。

数的运算和图形教学是小学数学中两块重要内容，我们在计算讲解负数相关运算的时候，我们遵循从生活出发，也解释负数的概念。比如说-10+10=0，方便孩子的理解，我们从温度解析，在北方冬天非常的寒冷，室内的温度比较暖和室外的温度比较冷，室内烧地暖温度是10度，室外刮北风温度是零下10度，那站在门口的位置就是0度的位置。这样数学的计算来源于生活也解决生活的问题。接下里让孩子们继续举例说明这个计算中生活的一些案例，这样深化了孩子们对于负数的认知。图形教学部分内容旨在注重发展学生的空间观念、几何直观。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主转变的过渡阶段，很多抽象的几何图形在学生的头脑里很难建构起来，恰当的遵循我们的教育方法可以使这部分的教学化难为易。

我们的教学应尽量扬长避短，一切应从教学实际出发，从服务教学出发。在制作我们的课件时，情境创设要有现实性和趣味性，问题设置要有挑战性和思考性，思维训练的设置要有开放性和层次性。总之，要注意多种教学手段在小学数学教学中的综合运用，适时、适当，既要突破教学重点、难点，又要适合学生认知特点；要充分利用多媒体课件能够化静为动、化抽象为直观、化微观为宏观、化平常为新奇、提高教学效率等长处，让数学课堂教学在“班班通”多媒体這双翅膀的有力帮助下飞得更高，走得更远。