农村学校智障儿童随班就读数学教育策略

韩登泰

【摘要】在数学教育中，针对智障儿童不同智力障碍的实际情况，融乐于教，助力智障儿童发展，也要探究农村学校智障儿童“随班就读”数学有效教育策略.一是在研究智障儿童个性和自身身体状况的基础上，激发他们学习数学的兴趣，运用现代教育理论和数学教育手段，对农村智障儿童实施“一人一案”个性化数学教育方案；二是通过分层设定目标、个别进行辅导、分层设定作业等方式帮助随班就读智障儿童树立起学习信心，掌握学习方法，提高学习能力.

【关键词】农村学校智障儿童随班就读数学教育策略

智力障碍也称智力低下、智力残疾、智力落后、精神发育迟滞、智能障碍等，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍.在数学教育中，针对智障儿童不同智力障碍的实际情况，融乐于教，助力智障儿童发展，也要探究农村学校智障儿童“随班就读”数学有效教育策略.

一、研究个性，激发兴趣

在国际上，早在1994年，联合国教科文组织在“世界特殊教育大会”就颁布了《萨拉曼卡宣言》.以此为标志，智障儿童的特殊教育被向前推进到一个新的水平，即“全纳教育”时代.在国内，教育部2017年工作要点中提到，要启动实施第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）.可见，智障儿童的教育在越来越受到重视的同时，工作也越来越细.为此，针对农村学校“随班就读”智障儿童的个性特点，悉心研究，制订适合于其的“一人一案”教育方案，在数学教育中尤为重要.结合我校实际和智障儿童个性特点，运用现代教育理论和数学教育手段，对我校农村智障儿童实施“一人一案”个性化数学教育方案，充分尊重智障儿童的差异性和个体发展的特殊需要，确定适合智障儿童的学习目标，选择适合智障儿童的学习内容、运用适合智障儿童的最佳的方式，不遗余力进行个别化训练，不断加强智障儿童的数学观察、计算能力训练.在对随班就读智障儿童制订“一人一案”个性化数学教育方案的时候，我们邀请家长共同参加，并成立同力协作小组，让每一位家长都明白自己孩子的“一人一案”个性化教育方案，以配合教师共同把握孩子近阶段的努力方向.在召开同力协作小组会时，我们主要以孩子兴趣点的设置与观察为交流、探讨、协同内容，及时向家长反馈智障孩子的课堂学习反应和学习进展情况，随时把新的在学习中激发孩子的兴趣点，使孩子家长配合教师做好数学教育工作，并用教师反馈给家庭的指导方法激发孩子在家中的数学学习兴趣.例如，在小数的教学中，我们就将“一人一案”个性化数学教育方案及时传达给家长，并提出了在家庭中训练的要求，让家长带领孩子去超市反复认读商品价格，感知以元为单位的小数的意义，理解以元为单位的小数各位上的数表示的具体量的目的.这样，在课堂上学习了，在超市中又感知了，学生不仅从中了解了小数各数位上的数表示的意义，感受到了小数的内在意义；而且极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的生活能力，发展了学生个性.

二、各有所学，融入乐趣

各有所学是指按照智障儿童的身体和智力情况使其学习自己能够接受的知识.其基本的做法是分层设定目标、个别进行辅导、分层设定作业.

分层设定目标指针对本班随班就读学生的数学知识基础、自身智力水平、已学知识面情况，制订针对智障学生实际的数学学科教学目标.例如，在“确定位置”的教学中，第一课时对全班学生制订的教学目标是：结合生活情境，根据行、列确定并描述物体的位置；发展空间观念；运用所学知识解决生活中的简单位置问题；培养学生合作学习的意识，从中获得积极的情感体验.对随班就读智障儿童制订的目标是：使学生对确定位置的数学知识产生兴趣；能说出自己的位置是第几行第几个，或者第几列第几个.

个别进行辅导就是针对随班就读智障儿童在数学学习中实际存在的差异和问题，教师要进行尊重差异的个别辅导.由于智力存在障碍，随班就读的智障儿童在学习上遇到的困难一定很大、很多.学习成绩也常常是一位数，难以有所突破.久而久之，缺乏自信心、产生自卑心理的状况就会存在，对学习知识也就丧失了兴趣.这就需要教师对他们进行专门的个别辅导，采取针对性措施，融乐趣于辅导之中，让他们在学习中感受宽松、愉悦的氛围和简单、显著的效果.

分层设定作业是个性化数学教育由学校到家庭的延续或延伸.随班就读工作中一个主要的矛盾就是教师有限的精力难以满足随班就读智障儿童的特殊需要.帮助随班就读智障儿童理解和掌握知识需要大量的时间和心力，而帮助他们把知识转化成能力更需要创新性的工作和很长的时间.这就需要发动家长，把个性化数学教育的目标、要求以及方法教给家长，使个性化数学教育由学校到家庭的延续或延伸.因此，改革作业的布置对随班就读学生的顺利成长有着重要意义.当然，分层设定作业并不是把教育任务推卸给家庭，而是要发挥教师和家庭共同的作用.所以，教师要研究适合随班就读智障儿童的作业要求，即根据随班就读智障儿童的实际情况，将每次作业量相应减少；思考题不作为对随班就读智障儿童的作业考核内容；对一些需要书面完成的作业，随班就读智障儿童可以以口头作业来代替.

总之，激发随班就读智障儿童的数学学习兴趣，帮助随班就读智障儿童树立起学习信心，掌握学习方法，提高学习能力，是随班就读智障儿童数学教育的途径之一.在研究随班就读智障儿童个性、激发兴趣、分层导学、融入乐趣的基础上，还要善于发现他们的闪光点，对他们每一点进步给予及时的鼓励和进步上的强化，让他们时刻感受教师的爱心，不时体验成功的喜悦.如此，针对随班就读智障儿童的不同状况，就能找到相适应的数学教育方法，以使他们和其他学生一样能感受到学习数学的乐趣.

【参考文献】

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