建构基于思维导图的小学英语复习课简约课堂模式

寇大波

一、建构基于思维导图的综合板块简约复习课

在小学英语复习课上，学生在搜集和整理信息的过程中，可以利用思维导图将分散零碎的知识进行有效整合，找到各个知识点间的内在联系，将自己的思维灵感以结构图示表现出来，建立系统的知识体系。综合板块内容面广，有单词、短语、句型等，因此在复习课上，教师要指导学生绘制思维导图，让学生形成自己的知识框架。以译林新版《英语》四（下）Unit 3 My day的复习课为例，具体过程如下：

Step 1.Sing a song

Sing the song“When do you get up?”,boys sing together,then girls sing together

设计意图：用歌曲导入课文，用歌曲的形式来复习课文中的短语、句型，复习所学歌曲，活跃课堂气氛、调整学生们疲劳的脑神经。

Step 2.Review“Mike’s day”

（教师用课件出示上面的思维导图或者在黑板上画出，让学生根据看到的关键词口述，小组内汇报，找出小组代表展示，然后集体纠错。）

1.T：Prepare two minutes by yourself,then make a dialoge about“Mike’s day”,（以第一人称来说）

设计意图：这是课本P19页的内容，可以让学生复习一下本课的重点短语，同时，关键词也是按照时间顺序排列的，学生在复习短语的同时，能够更好地复习句型。而且用竞赛的方式能让学生对复习课更感兴趣。

Step 3.Make a timetable about your own day

1.Make a timetable about your own day；

2.Make dialoges with your partner according to the timetable.

设计意图：通过制作自己的思维导图，能够清晰地展示出自己的时间表；通过同桌互问互答的形式，让学生都能得到锻炼，从而更好地运用交际用语。

Step 4.Dub time

1.Watch a cartoon

2.Dub for the cartoon（注意语音、语调。）

Step 5.Sound time

1.Show the picture and try to find differences

2.Try to write down the other words

Step 6.Blackboard design

在本单元的复习中，教师先是引导学生以“Mike’s day”为中心，以时间为支架，列出相关的活动事项，加深学生对本单元知识的记忆和掌握，在学生掌握文本内容后，教师引导学生绘制自己一天的思维导图，实现学习广度的拓展。在Sound time板块，教师巧妙地利用字母e，ee绘制出语音的思维导图，让学生一目了然，同时增加学生补充导图的环节，使得学生有效参与到学习过程中来。最后在总结复习环节，教师引导学生观察板书设计，使得学生对于本课的学习流程印象深刻。反观之，在整节复习课中，思维导图的运用可以拓展重点知识，巩固重点知识，学生在学习过程中完成了对新信息的建构，完成了对学过知识的改造和重组，构建了学生的英语思维框架，培养了学生的英语综合语言运用能力。

二、建构基于思维导图的词汇简约复习课

在小学英语词汇复习课中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们自主学习，并提高学习效率。借助思维导图还可以帮助学生记忆单词、增进学生的创造力，也让乏味、枯燥的词汇复习课变得轻松有趣。那么，我们应该如何正确引导学生在词汇复习课上利用思维导图完成对一个单元的单词复习呢？译林新版《英语》（下）Unit 7 Chinese festivals是全册书中生词最多的一个单元，在学习新课时学生接受得就比较慢，所以我们的词汇复习课更要做好准备。下面，就以本单元为例，具体的单词复习过程如下：

Step 1.WarMing up

1.Greetings.

T:Good morning,boys and girls.

Ss:Good morning.

T:Do you remember what we have learned in Unit 7?

Ss:Yes.Chinese festivals.

T:Right.We have learned Chinese festivals.Now,let’s review all the words according to the picture.

Step 2.Competition in groups.

Today we’ll have a competition.Look at the screen.（屏幕上出示思维导图）Say all the words about the festivals

出示上图，学生分小组讨论把上图补充完整，看看哪位学生填得又快又好。

Step 3.Checking time

设计意图：首先通过竞赛的方式调动学生的学习积极性，采用“小组赛”来进行单词复习，可以最大程度地激发学生的“战斗力”。同时，利用思维导图的核心词Chinese festivals引发学生思考并进行归类，复习本单元的节日类单词，然后根据节日类单词让学生进行关联思考，如节日在几月和要举办的节日活动等，以此来培养学生的思维关联能力。整个过程能够让学生在头脑中形成一个关于本单元的单词系统。与此同时，学生还能进一步厘清本单元文本的思路，有助于提高他们的记忆力，加深对单词的印象和记忆。

三、建构基于思维导图的句型简约复习课

词汇和句型都贯穿于英语学习的始终，在复习中，句型的复习也是十分重要的。在进行句型复习时，可采用多种复习方法，可以将这些句型制作成思维导图，配上鲜明的图片，利用这样的形式，可让学生们疲劳的神经得到休息，避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地复习旧知。以此调动学生的情绪，充分发挥学生的学习自主性，活跃课堂气氛，提高学生复习效率。下面，以译林新版《英语》六（上）Unit 5 Signs为例：

Step 1.Revision

1.Greetings.

2.T:What did we learn in Unit 5?

Ss:Signs.

T:Do you remember the signs?

Ss:Yes.

T:What are they?

S1:No eating or drinking./No littering.

S2:No parking./No smoking.

S3:Danger./Wet floor.（根据学生回答贴出这六个标志）

Step 2.Presentation

T:Look at these signs.What does it mean?Please fill in the blanks and make dialoges with your partner.Then,show them to us.

设计意图：在这节句型复习课中，教师围绕“What does it mean？It means...”这个句型来复习。普通的句型复习课让学生觉得机械乏味、缺乏情境，然而思维导图本身就是一个大情境，配合关键词Signs和显眼的图片，学生仿佛置身在其中。通过教师给出的思维导图，学生搜索自己的知识库，回忆曾经学过的单词、短语和句型，并且通过和同桌的练习，复习、巩固了本单元的句型。教师没有将着眼点仅仅放在这几个标志的识记上面，而是更加注重学习方法的传授，提高学生的学习效率和自主学习能力。

综上所述，在复习课上适当地运用思维导图，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提升学生的注意力。教师利用思维导图能让学生们建构清晰的知识网络，将复杂的知识分成一个个易于理解和记忆的“块”，切实提高学生的记忆能力。学生在制作、完善思维导图的同时，也锻炼了自主学习能力。