如何在英语课堂教学中培养和提升学生的思维品质

朱晓琳

思维能力的培养需要教师在教育教学工作中创造性地开展教学工作，就是要有意识地去培养学生的求异思维、发散思维，要创造问题情境，激发学生探求的欲望，让他们学会思考。

一、权衡学生的英语能力，进行及时有效的课堂追问

课堂教学中，教师围绕教学内容或教学目标，在自己陈述或提问的基础上，或者在学生陈述或提问的基础上，权衡学生的英语能力，进行及时有效的课堂追问，可以放飞学生的思维，充分展示学生的个性，提升其思维品质，使教学从肤浅走向深入。

【案例1】教学内容:PEP五(下)Unit 5 Whose dog is it?(Part B Let’s learn)

目标词汇：climbing,eating playing,jumping,sleeping drinking

通过PPT图像和声音创设Mike,Zhang Peng，John and Chen Jie,they are doing something的情境，当大部分学生都能回答：What is Mike/Zhang Peng...doing?He/She is...但都只是加入了v-ing形式的简单句。

T:（选准一个学生追问）OK,Mike is eating.But where is Mike？

S1:He is in the kitchen.

T:So Mike is...(鼓励的眼神深情地注视着该学生)

S1：（学生略迟疑）Mike is eating in the kitchen.

T:Very good!So what is Zhang Peng doing?

S1:He is jumping on the playground.(学生激动的心情溢于言表)

T:What is Chenjie doing?

S2:She is sleeping on the sofa.

教师一句简单的追问“Where is Mike”?引出动作发生的地点，学生很自然地将地点放入了所训练的现在进行时态当中，使训练的句子显得丰满真实。

【案例2】教学内容：PEP四（上）Unit 1 My classroom复习课

目标句型和词汇：

句型：What’s in the classroom?/We have a new classroom./Where is it?/It is near the window./Let’s clean the classroom.

词汇：classroom,window，blackboard,light,picture,door,teachers’desk,computer,fan，wall,floor

这是一次名师展示观摩活动，这位教师是借班上课，在课堂导入阶段，她连续进行了六次追问，有效地激活了学生的英语思考力。

因为是借班上课，教师简单告诉学生：My English name is Em ily.然后就直入主题开始谈论学生的Classroom。

T:Wow,you have a nice classroom.What’s in your classroom?

Ss：（学生显得安静而怯怯）没有学生举手。

T:Oh,I can see a teachers’desk.What can you see?(第一次追问)

S1:I can see desks and chairs.

...

S5:I can see a fan.

T:OK,you can see a fan.Where is the fan?(第二次追问)

Ss：...（学生又陷入安静）

T:Is it on the teachers’desk?(第三次追问)

Ss:No！

T：Where is it?(第四次追问)

Ss:It is on the wall.

T:Where is the picture?(第五次追问)

Ss：It is on the wall.

T:Yes,it is on the wall，too.But what is on the teachers’desk?(第六次追问)

Ss:A computer.

T:Wow,the computer is a little dirty.Let’s clean the computer.(拿抹布做拭擦动作)

我们可以看到上述教师的六次追问紧紧围绕第一单元My classroom的词汇和句型，有提问，有示范，有引导，有转换，有提示，学生在思考、实践、体验、感悟和思维碰撞中，在“用英语做事情”的过程中复习了第一单元出现的所有词汇和句型。为接下来教师所出示的语篇做好了全面的准备。

二、创设内容的问题情境，启发学生进行文本预测

心理学研究表明：思维总是在一定问题情境中产生的，问题情境能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，激发学生学习的兴趣，为问题的探究和解决播下思维的种子，同时提高学生的英语思考力。作为英语教师，我们要善于在课堂上创设问题情境，启发学生大胆地对文本学习内容进行预测。

1.利用学生好奇心，引导学生进行预测。

【案例1】教学内容:修订版PEP四(上)Unit 4 My home(Part A Let’s learn)

目标词汇：bedroom,study,living room,kitchen,bathroom

授课教师开始是这样设计的：邀请学生参观教师的家，首先PPT上呈现教师的家并介绍：This is my home.Do you want to visit it?小学生天生有一种猎奇的心理，尤其是关于其任课教师的情况。于是他们不假思索地大声回答：Yes.紧接着教师说：But you should guess what you can see in my house,then I will give you a key to my house.Would you like to have a try?（并将手中的家门钥匙在学生面前晃了一个大圈），能得到教师家的钥匙，对学生是一种很神秘的诱惑，于是学生积极性立即被调动，思维的闸门立刻开启，大家都开始大胆预测：What can they see in the teaches’house?这样，上课之初，一个触手可及、贴近学生生活实际的情境创设，有效激活了学生的旧知，为本节课新知的呈现做好了扎实的铺垫。

2.利用文本插图，启发学生进行预测。

【案例1】译林新版《英语》四（上）Unit 1 Story time

授课教师充分利用整个故事的第一幅插图(刘涛和几个同学围着几个玩具动物)，启发学生进行故事预测。

T:What’s the story about?

S:Toy animals.

T:Look at the Picture 1.What are they talking about?Guess!

S1:Monkeys,dogs and cats...

S2:Liu Tao likes monkeys very much.

S3:Dogs are lovely.

S4:Cats are lovely,too.

S5:They are very happy...

教师的一句“Look at the Picture 1.What are they talking about?Can you guess?”进行了问题情境创设，引导学生仔细观察故事插图，激发了学生的好奇心和探索欲，学生根据画面信息，大胆预测故事话题以及故事情节的发展，想象力丰富且有理有据，课堂气氛活跃。这样的学习环节，没有所谓的正确答案的束缚，让学生有了大胆思维的空间。

因此，教室课堂问题情境的创设，不仅有利于学生在课堂中不断地发现问题和解决问题，而且有利于培养学生的创新意识和创造能力，最终提高了他们的英语思维能力。

三、根据文本的编排结构，设计开启智力的思维导图

美国著名心理学家詹姆斯说过：一件事物在心中越与其他的事物发生联系就越能够记住，而且也会记得越牢固。设计思维导图是将不同事物按照一定脉络联系起来的好方法，能有效提高学生的英语思维能力。

【案例1】教学内容:《牛津英语》6B Unit 6 Planning for the weekend

教学目标：阅读文本，并训练学生听力

第一步：教师在课件中出示思维导图，让学生简单观看思维导图，要求学生整体听课文，回答人物David和Gao Shan周末将要做的事情。

第二步：教师继续出示更具体的思维导图，要求学生再听对话，了解更多细节，可以仿照教师的思维导图，尝试记一些关键词。

教师在板书中指导学生记如下笔记：

第三步：教师在课件中出示了一些关于文本的细节问题，要求学生根据听到的内容快速抢答问题，可以看笔记，但不可以看书。

我们发现大部分学生都能借助思维导图流畅地回答问题，等教师请同学们翻开课文进行阅读时，学生早已对文本了然于心。笔者在点评这堂课时，用了四句话，即：借助导图促思维，依靠耳朵捕信息，文现眼睛再落实，学习内容了然心。

【案例2】译林新版《英语》六（上）Unit 3 Holiday Fun Story time阅读课

教师在教学过程中，抓住了课文题目“Holiday Fun”，理出了主线，设计了思维导图，以“fun”为题，积极寻找贴近学生生活实际的教学资源，让学生在真实情境的交际中掌握英语知识，形成英语技能，并在活动中深入了解“节日”的文化。

教学过程教师手写板书，一张生成性的思维导图串起了整堂课，简洁、生态、明了，更重要的是思维导图的生成过程，也是学生思维活动的过程。

所以，这种利用思维导图训练听力，利用思维导图记笔记，利用思维导图讲解文本的策略指导对阅读、对话、词汇、英音等方面的学习都适用。完成思维导图需要学生找到关键词，还要在关键词之间建立联系，所以它不仅能突出重点，提高学习效率，增进理解和记忆能力，更重要的是提高了学生的英语思考力。

四、利用学科的相关知识点，开启合理巧妙的学科整合

新课程改革强调学科之间的整合。提倡在英语教学中进行学科的融合渗透，注重开发课程资源，拓展学用渠道。这样既有利于帮助学生创设语言环境，学以致用，也有利于摆脱语言教学的单调性和单一性，更有利于调动学生的学习积极性，提高他们的思维能力。

1.与数学学科整合。

冲击波英语创始人杨斯毅在实践中发现，用数学工具来体验英语能够大大提高中国学生的英语思考力——包括英语逻辑思维、英语形象思维、英语直觉思维以及英语辩证思维。数学的理性美和抽象美将会为枯燥的“无专业背景”的英语学习增加一抹亮色。

方法一：简单加减乘除法（适合低段）

【案例1】What’s one and two?/What’s three times four?/Two plus three is.../Ten minus six is.../How much is sixteen divided by four?/How much is ten m inus six?

教师可在学生学习数字后，利用上面一些数学题对学生进行快问快答，组织一些小组竞赛，即巩固了数字，又练习了听力，更启发了思维。

【案例2】A is four,B is fourteen,C is twelve,D is eleven.

Can you write the answer?(写出阿拉伯数字)A×C－B＋D=（）

教师可以用上面的题型进行字母数字对对碰，可以将形状比较相似的数字放在一起增加学生的辨识难度，例如：seven和eleven，four和five，twelve和twenty等等。

方法二：数学应用题（适合高段）

【案例1】There are 49 birds and rabbits.A bird has two legs and a rabbit has four legs.There are 100 legs in all.So there are____birds and_____rabbits.【答案:48 1】

看似简单的一道应用题，实则包含了英语学科的大量内容，如动物类、器官类和数字类单词、“There be”和“...has...”的句型，而且此题型也是数学学科中“鸡兔同笼”的一个典型例子。

【案例2】One day，Xiao Ming went to the supermarket to buy some notebooks,he had 30 yuan.he bought 7 books,3.5 yuan each notebook,so the rest（剩下的）money he had?【答案:3.84元】

这是一道与学生日常生活息息相关的应用题，可以让学生复习学习用品类单词，我们将关键生词用中文标注，给学生一定的提醒，亮点是本题使用了一般过去时态，从形式到内容都让学生体会了学以致用的成就感。

2.与科学学科整合。

【案例1】教学内容：My family

一位教师在教授译林新版《英语》三（上）Unit 4 My family中，充分重视文本中隐藏的科学知识，让学生观察图片并提出：为什么当小蝌蚪介绍青蛙是她妈妈时，Sam和Bobby露出惊奇的表情？让学生共同帮助Sam和Bobby解决问题。接着教师PPT中又出示了几个动物的宝宝（butterfly,panda,penguin）让学生帮助以下动物找到他们的妈妈，当学生正确找到小宝宝的妈妈时，教师教学单词butterfly,panda,penguin。

学生在英语语言环境中学习科学知识，即增加了英语词汇量，又启发学生思考，认识到有些动物的宝宝和妈妈是完全没有相似点的，如frog,butterfly,所以在此特定的语言环境中，学生记忆三个单词会更持久，而对科学知识的掌握也会更深刻。

当然，小学阶段有很多学科，整合的目的和方式是多种多样的，以上的介绍不过是一种尝试。我们一定要记住，整合的过程不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是利用其他学科的优势为英语教学服务，启发学生的英语思维能力，增加英语教学的魅力。

《英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，语言既是交流的工具，也是思维的工具。所以，在平时的日常教学中，广大小学英语一线教师一定要有培养学生英语思维能力的意识，让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学，让他们的思维能力在小学英语课堂中得到充分的发展。