挖掘教材空白 巧用空白艺术

华彬

留白是一种艺术，是一种智慧。英语教学中，也需要这种留白的智慧，结合留白艺术的特点，营造出此处无声胜有声的特点，教师如能善用留白，激发学生补白，为学生提供遐想和创造的空间，就能给其留下深刻印象，培养学生的想象力和灵活运用语言知识的能力。

一、挖掘教材留白，导入英语课堂

美国教育家哈曼说过：“你若不设法勾起学生欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”这就说明一节课的课堂导入相当重要。译林新版《英语》Story time板块，有几篇内容都是没有故事背景的，这就是教材给予的留白部分，教师可以充分挖掘，将这留白部分运用好，能更有效地发挥它的作用。

在教学译林新版《英语》五（上）Goldilocks and the three bears这课时教师会发现，教材呈现的文本一开始就是“Goldilocks is in the forest.There is a house.”那么，学生就有疑问：为什么Goldilocks会在森林里呢？教师就可借助时机，激发学生的好奇心，引入课文的前序——绘本故事Goldilocks and the three bears供学生阅读了解。

或者教师也可根据教学需要适当改编故事前序。如：Goldilocks is a naughty girl.Her house is near the forest.Her mother often says to her:“The forest is dangerous.You can’t go into the forest.”But Goldilocks doesn’t listen to her mother.One day,she walks into the forest.由此激发学生的阅读欲望。又如：译林新版《英语》六（下）Unit 3 A healthy diet Story time部分的开始为“Mike likes eating sweets，cakes and ice cream.”这类课文故事似乎缺少了一个背景需要教师去创设，以激发学生学习的欲望。因此，我创设了这样一段对话：

T:Hello,boys and girls,do you like QQ or Wechat?What do you do on QQ or Wechat?

S:I read books./I sing./I chat with my friends./I show my photos...

T:I like Wechat too.Would you like to read or watch my Wechat?

S:Yes.

T:Look,this is my friend.She likes showing her three meals a day.They are her three meals one day.In the morning,She has some nood les and an egg.She has a lot of meat,some rice and a few vegetables for lunch.She has some sweet food,a lot of meat and fish and a little water for dinner.What do you think of her diet?Healthy or unhealthy?

S:Unhealthy.

T:What about our friends Mike and Yang Ling?

教师利用教材的空白，借与学生聊QQ和Wechat的话题，自然引入让学生看微信图片，聊微信内容，以激发学生学习兴趣。然后又抛出问题“What about our friends Mike and Yang Ling?”让学生带着问题学习课文。同时也让学生对即将要学的课文产生浓厚的兴趣，激发学生的阅读期待，为提高阅读效果奠定基础。

教师充分挖掘教材开头的空白，设计情境导入课堂，犹如打开殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室，使学生进入学习新课的最佳精神状态。教师在导入环节利用留白，这种教学方式不仅可以引领学生深入思考，而且打开了学生思维的闸门，有效地激发了学生探究学习的兴趣，为学生尽快深入阅读文本铺就了基石。

二、挖掘教材留白，操练重难句型

英语教材的每单元都有教学的重点语法和句型，如果只是生搬硬套，学生总觉得抽象，难于理解。因此教师常会创设情境，精心设计问题，启发学生思维，让其进行练习，以突破课堂难点，从而提高教学效率。

例如：译林新版《英语》五（下）Unit 5 Helping our parents的Story time部分描述了周六Mike和Helen帮助父母做家务的事情。教师让学生整体感知课文后，就进入了第一段的学习。先让学生细读第一段，了解家中的每个成员在周六早晨在做什么并完成填空：Mike’s father is_____.Mike’s mother is______.Tim is______.Ben the dog is______.

学习完第一段后，教师又让学生进入第二段的学习，了解Mike一家下午在做什么并听录音选择：

What are they doing in the afternoon?

A.watch TV B.cook dinner C.clean the table D.eat fruit E.wash the dishes

?

文本第二段中并没有谈到父亲在做什么，因此，教师利用这段空白让学生猜测：What is he doing?I think he is________.

在这过程中，自然而然让学生操练了一般现在进行时“He is+v-ing”，将教学重点融于想象中练习，突破了教学难点，培养了学生的语言运用和语言表达能力。

又如教学译林新版《英语》六（下）Unit 5 A party时，教材的最后一段是这样呈现的：

Now,the party begins.

Liu Tao:A re we going to eat or play with toys first?

Mike:Let’s have some fun first!

Children:Hooray!

这段对话对于孩子们在party上具体做了哪些事描述得较简单，教师可以挖掘这段故事的空白，让学生利用本课的重点句型“一般将来时”进行操练，让学生展开想象，想象孩子们在party上还做了哪些事。如：They are going to sing and dance./

They are going to watch.../They are going to play games./...

这两个案例，都是教师抓住了文本空白，设计情境让学生自主想象，让他们操练该单元的重点句型。这样的教学方式调动了学生的思维活动，让他们自己去思考、分析、发现和总结，真正培养了学生学习的自主性和想象力。

三、挖掘教材留白，灵活运用语言

英语学习的最终目的是为了交流、应用。在英语课堂教学中，为了让学生更好地学以致用，增加语言的交流性，教师可以在课堂上利用教材的留白部分创设情境，以激发学生丰富的想象力，让学生从中获得更多知识与信息，巩固所学知识，培养学生灵活运用语言的能力。

例如译林新版《英语》六（下）Unit 4 Road safety一课主要讲述的是“Road safety for the pedestrians.”文本最后一段是“Some children run or play football on the road.This is not safe.”教师可以利用这段空白，继续让学生回答“Anything else?What must you not do on the road?”当学生答不出时，教师也可以给出一些图片让学生说一说。如：

S1：We mustn’t ride a bike on the busy roads.

S2:We mustn’t listen to the Walkman on the road.

S3:We mustn’t play with balls on the road.

S4:We mustn’t read books on the road.

S5:We mustn’t ride a skateboard on the road.

教师利用学生已知知识，让他们在这个教学情境中灵活将学过的词组运用到句型“We/You mustn’t...”中，不仅让学生了解更多道路安全知识，也让学生把握语言知识点，提高语言运用能力。

又如译林新版《英语》六（下）Unit 8 Our dreams，课文谈论了Mike，Wang Bing,Liu Tao,Su Hai,Nancy,Yang Ling,Miss Li的梦想。最后以Miss Li的梦想“I want to see your dreams come true!”结尾。文本所谈内容为：×××想成为什么和想做的理由。但对于如何实现梦想没有谈及，教师可以利用这段空白，让学生续编。在结尾处，教师可以继续追问：How do you do to make your dream come true?引导学生拓展回答：I will study hard./I will do my homework carefully./I will listen carefully in class./I’ll listen to my teachers in class./I’ll play...every day./I’ll have...lessons at weekends...这些内容都是学过的知识，在此情境中，进一步巩固“I will...”这个句型，并合理、有效地在学习、生活中灵活使用。

四、挖掘教材留白，延伸课文教学

英语教学中，教材文本结束并不意味着教学的结束。教师可以利用留白艺术，将课堂教学拓展延伸。教师可以重设“对话场”，引导学生对文本的空白处进行富有个性色彩的填补，放飞学生想象，开启学生思维。

例如译林新版《英语》五（下）Unit 5 Helping our parents,课文部分讲述了Mike一家人在早晨和下午分别做了些什么事。为了让故事情节更完整，当课文学习完，教师可抓住空白，接着问：What are they going to do in the evening?让学生发挥想象创编对话，教师也可让学生与Checkout time中的Listen，number and say的图片整合创编对话。如：

S1：What is Mike’s father doing?

S2:He is watching TV.

S1:What is his mother doing?

S2:She is watching TV,too.

S1:What is Mike doing?

S2:He is surfing the Internet./He is chatting on the Internet./He is playing the computer games./...

S1:What is Helen doing?

S2:She is reading a book.

S1:What is Tim doing?

S2:He is playing with a toy car.

S1:What is the dog doing?

S2:It is sleeping.

这是文本的延伸，也是考查学生是否会运用本课句型“×××is doing sth.”学生思维活跃，各抒己见。由此可见，巧抓教材的空白处，设立“对话场”，可为学生打开了一个极为广阔的想象空间。当然，在对话活动中，教师需鼓励学生大胆展开想象，进行语言和思维的训练。

又如在教学译林新版《英语》六（下）Unit 5 A party这篇课文时，通过教材分析发现，课文内容可以分为两个部分：Before the party和At the party。第一部分是孩子们在谈论Party之前的准备工作；第二部分是孩子们在Party上做了些什么事情。而孩子们在聚会之后做了些什么，课文并未提及。此时教师就可利用教材的这块空白，让学生发挥想象力，并补充内容：A fter the party,what are they going to do?可以是陈述式，也可采用对话式。如：

（Model-1）

S1：They are going to put the things in order.Mike is going to clean the tables.Yang Ling is going to sweep the floor.Su Hai is going to wash the dishes.Liu Tao is going to help Mike’s parents do house work.

（Model-2）

Mike：Let’s clean the house together.

Ss（全体）:OK.

Mike:What are you going to do,Liu Tao?

Liu Tao:I’m going to clean the table.

Mike:What about you?

Su Hai:I’m going to sweep the floor.

Mike:Who is going to wash the dishes?

Yang Ling:I am going to wash the dishes.

Mike:I’m going to put the things in order.Let’s begin.

Ss（全体）:Yes.

通过想象与讨论，孩子们总结出聚会过后需要打扫干净卫生、整理好东西，养成一个好习惯。对话中所运用到的句型正是本册书Unit 2 A good habit中所学习到的。在这个情境中，自然地让学生灵活用到以上句型，达到语言学习的目的。

在课文结尾处设置留白，质疑问难，对启发学生思考、调动他们表达的积极性和培养思维能力等方面有着重要的作用。教师应挖掘文本空白，妙疑“空白”，培养学生的主动求异、自由想象和创新表达的能力。

总之，教师在英语故事教学中要善于挖掘教材的“空白”点，科学地运用“留白”艺术，依托课文找准训练点，创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行语言交流练习。这样既有利于学生加深对课文内容的理解，积累了大量语言，又丰富了学生的情感，提高了英语课堂教学的实效性。