基于核心素养视角下的小学英语词汇教学策略——以修订版PEP四（下）Unit 5 Part A同课异构为例

金晓莹

当前，我国基础教育正在走向核心素养时代，这既是一个全球性的教育趋势，也是我国教育发展的现实需要。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。落实核心素养，需要从整体上推动各个交易环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系（林崇德，2016）。英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力，文化品格，思维品质，学习能力。小学英语词汇教学是英语教学的基础，扎实有效的词汇学习，是学生学好英语、用好英语的根本保证。在词汇教学中，如何扎实有效地开展词汇教学，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性、延伸词汇教学的拓展性等等，对于教师来说显得尤其重要。

笔者以2018年4月本区举行的修订版PEP四年级下册Unit 5 Part A Let’s learn同课异构优质课教学课为例，阐述在当前核心素养背景下提高词汇教学有效性的策略。

一、词汇导入情境化，发展学生语言能力

语言能力是指在社会情境中，借助语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力（陈琳，2016）。语言能力是构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托，词汇教学中，教师要设计多种输入性和输出性活动，帮助学生理解和掌握核心知识的意义和功能，提升语言理解能力，进而在运用所学语言的过程中，培养和提升语言表达能力。

俗话说：“百闻不如一见。”要有效地达到对语言的建构和应用，教师必须在导入环节就让学生参与到听、说、看等丰富的语言实践活动中去。在词汇教学的导入环节创设直观情境，增加词汇输入量，让学生动起来，在课堂上做到积极主动地用耳朵去倾听、用眼睛去观察、用大脑去思考，进而产生角色体验，在情境与词汇的结合中，产生联想和共鸣，从而更加积极有效地理解词汇的意义，更好地巩固词汇的学习，发展学生的语言能力。

例如在本次优质课教学中，对于所学词汇的导入，教师都采用了不同的直观情境教学方法，如简笔画展示、实物展示情境、多媒体模拟情境、视频传达情境等，达到了事半功倍的导入效果。

教师A采用的是一首动感欢快的颜色歌曲：“What colour is it?”，复习了颜色类单词，也为下一步进入clothes的学习奠定了基础。

教师B采用与学生谈论个人爱好开始，引出自己的爱好:I like drawing；接着出示手上不同颜色的粉笔提问学生：What colour is it?学生说出不同的颜色；接下来教师在黑板上作画，从第一笔开始就提醒学生猜一猜教师画的是什么。这一小小的动作，迅速而准确地抓住了学生的兴趣点和好奇心，教师寥寥几笔，呈现hat的形象，接着又画一个hat，在下方增加一个帽檐，让学生比较hat和cap的区别。这样一个小动作让学生快速理解了词汇的意义，也大大减少了词汇学习的枯燥感。

教师C用Amy和Sarah置身于一个服装店来导入clothes，引出橱窗里各种颜色的skirt,pants,shirt,hat,dress以及表达个人爱好的句型“I like that dress/I like those pants.”的理解和运用。

教师D用一段欢快的儿童服装秀视频来导入新词汇学习，给学生提供视觉、听觉感官上的刺激并传递信息，短短几十秒时间，学生的兴趣被迅速激发起来。

直观情境教学针对学生思维特点和认识规律，以“形象”为手段，以“趣味”为突破口，使学生在学习词汇的过程中，获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和表现自我需求的活动，从而促成学生在语言情境中的真实语言运用，达到教学目标（朱浦，2016）。

二、词汇教学趣味化，提升学生文化品格

文化品格指对中华文化的理解和对优秀文化的认知（陈琳，2016）。语言学习由了解走向理解，形成正确看待不同文化的态度，这是学生达成语言文化学习目标的重要途径。文化品格的培养，不能仅通过说教和贴标签的活动形式达成，而应当顺应学生的兴趣和需求而创设情境，力求词汇学习情境化、趣味化，以激发学生对学习内容的情感共鸣与思维参与，提升其对文化内涵的理解。在目前的学习背景下，小学生的英语文化品格还是需要依托教师通过各种手段获得的。因此，教师在文化板块的教学中不要仅仅局限于教材中的文化内容，而要根据学生的认知特点适当扩展，让培养学生的文化品格达到“Learn more,know more,more interested”的效果，从而培养学生的文化品位。

本次同课异构中，教师B在教学中插入一个自编的故事:外婆的礼物。教师自己构图设计了一组图片，介绍外婆送“我”的礼物——一件dress的变化。我渐渐长大，dress变小了，外婆想到一个办法，把dress改成一件T-shirt和一条skirt；再后来我长大，shirt也变小了，外婆又想出一个办法，把T-shirt做成一件vest，skirt做成shorts，接下来让学生猜一猜外婆会有什么新的办法。课堂教学中，教师通过一张事先制作、折叠好的衣服纸，变魔术般从dress变成一件shirt，又从shirt变成了skirt；接着教师又用剪刀在skirt的中间剪下一小片，变成了一条pants,shorts。短短几分钟的词汇教学就是一次奇妙的思想旅行和思维碰撞过程。教师有意识地融词汇教学于具体情境中，使静态孤立的词汇转换成有意义、有深度、有生命、可用于交际的词汇。如下图PPT展示：

这样的一个小故事，与加拿大菲比·吉尔曼的《爷爷一定有办法》有异曲同工之妙。故事通过教师的裁剪、拼接、加工和挖掘，使得在现在孩子眼里看起来很遥远的事情，通过教师现场语言的感染和动作的表现，一下子拉近了距离。学生快速融入学习氛围，感悟语言，产生情感的共鸣。由于这些词汇的学习情境来自于真实的生活场景，学生不仅能有效地学习词汇，也在学习过程中更好地体验生活、感悟语言。简单的skirt,pants,shirt,hat,dress等词汇学习，变成富有现实意义的“爱的教育”“亲情教育”“节俭教育”和“创新教育”。随着教师的现场语言演绎和变魔术般的展示，每一个生词的出现和学习都是一次奇妙的创造力体验，学生在学习中带着好奇心和思考进入下一步的学习：What next?教师设计这样引人深思、使学生兴奋投入的教学方式，将单词教学融入所创设的语境，在语境中推出并学习词汇、操练词汇，赋予单词更深层次的实际意义和现场感，不仅避免因单词分散、教学密度不足而造成的知识碎片化倾向和教学枯燥感，提高了词汇学习的趣味性，也注重了词汇的语用功能，凸显了词汇学习中包含的语言人文性，提升了学生对中华优秀传统文化的理解和认同感。

三、词汇运用整体性，培养学生思维品质

作为英语学科素养的思维品质，既不同于一般意义上的思维能力，也不同于核心素养中的理解能力和表达能力，而是与学生英语学习密切相关的一些思维品质，是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平特点（陈琳，2016）。英语教学中培养思维品质，就是要通过对语言材料的学习，帮助学生学会观察、比较、分析、推断，归纳、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性和创造性。

本次教学活动的词汇运用环节中，两位教师采用了以下的方法：

教师A设计了一个活动：环保服装秀。讲的是Amy和Sarah为获得idea，去服装店寻找灵感的经过。这样的活动可以联系学生已有的生活经验，因学习内容贴近生活，又服务于生活实际，融简单枯燥的词汇运用于多姿多彩的真情实境中，化抽象为直观，化局部为整体，让词汇运用融入一个解决问题的整体情境中，有效提高了词汇教学的实效性。

教师D设计的是周末为妈妈做家务整理衣柜的活动，两人小组，以PPT形式展示图文，给予词汇整体运用的支架：

活动环节运用了本课学习的词汇和句型，也在整体运用目标语言的过程中运用put on...，take off...，put away...，wash...等指令用语，培养学生及时整理个人用品的习惯。

词汇教学课中教师要立足在语境和语篇中呈现目标语言，提高语言输入的整体性；要关注师生话语交往的数量与质量，提高学生的语言和思维能力。教师D设计的整理家务活动，让学生通过观察、推理，注意到随着场景的变化，输出的语言表达也有所不同，在观察、推理、表达中增强了学生的思维能力。

四、词汇拓展实践化，拓展学生学习能力

学习能力是指学生主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能（陈琳，2016）。

拓展环节是英语课堂教学的最后一个环节，同时也是“压轴大戏”。拓展应用环节所设置的任务具有很强的综合性，任务设置基于课文、源于课文，更深于课文、活于课文。因此，拓展运用环节最大限度地体现了学生“用英语做事”的能力，是学生学习能力的体现。

在本次同课异构活动中，教师对词汇教学的拓展环节也进行了精心设计，充分体现了词汇教学拓展活动的实践性原则。

如教师D的设计围绕服装秀展开，从看服装秀着手，到最后自己设计服装秀：A Fashion Show拓展活动结束。小组合作完成服装设计的任务，在班级内上台展示并配音。小组分工合作明确：描述、介绍、绘图、展示，等全部小组都在黑板上展示了自己小组的服装后，其他小组可以用一两句话表达自己的观点：

I like that(this)blue/yellow/...dress/skirt/hat/dress/...

I like those(these)black/blue/...pants/shorts/shoes/...

如下图PPT展示:

教师C设计的拓展活动则关注当前、关注现实：旧物利用，如图展示：

旧物利用这样的活动具有探究性和开放性，既能体现词汇学习的价值，也贴近学生的实际生活，又在这样的图文支架下，让学生觉得有话可说：

S1:Wash the shirt,make a T-shirt.

S2:Wash the skirt,make a big bag.

S3:Use the pants,make shorts.

S4:...

...

拓展应用环节不是对学习内容的简单重复，而是对所学内容的延伸和拓展。在此环节中，教师应尽量让学生灵活运用所学的目标语言，适时适度拓展文本中的语言材料，帮助学生加深对所学文本内容与话题的理解，并运用新知识解决问题，促使学生在活动的过程中发展语言、发展思维、发展能力（宫文胜，2015）。

总之，基于核心素养视角下的小学英语词汇教学的上述策略指向对于学生发展最有价值的教学内容，指向对于学生发展最有价值的思维品格、学习能力与人文精神，指向最有效的教学活动设计与评价。教师要将核心素养培养的目标内化于心，从多个维度解读教材的学习价值，在具体的活动体验中调动学生的主体性，提升他们的语言能力、思维品质和文化品格，并以真实的学习表现，体现学生学习能力的发展，从而落实学生英语学科核心素养的培养。

·备课资料·

英语谚语的妙用

一、这些衣服词汇，把它们放在英语谚语中，作用被放大了几倍！

1.My son and I are cut from the same cloth.

我和我的儿子品性是如出一辙。

2.The coat fits you like a glove.

这个外套非常适合你。

3.Let’s roll up our sleeves and get to work.让我们撸起袖子开始干。

4.He is laughing up his sleeves.他在偷笑。

二、那些与动物有关的英文谚语，原来可以这么可爱！

1.Be as quiet as a mouse,because my baby is sleeping.请安静，因为我的宝贝正在睡觉。

2.Everyone wants to be as free as a bird.每个人都想要无拘无束。

3.He is as buby as a bee.他忙得团团转。

4.He is as silly as a goose.他真的是一个很蠢的人。

5.He is as wise as an ow l.他是一个很睿智的人。

（江苏盐城市盐都区教师发展中心 刘琼）