串联教材人物活动，创设英语单元整体教学情境

蒋晗

单元整体情境的设计需要教师立足教材、整体把握、巧妙创设。面对资源开发利用和教师备课效率之间的矛盾，更多教师把目光聚焦到教材本身的资源，就地取材、合理利用，且更贴近现实。PEP教材中有一群富有“生命”和“活力”的人物，如Mike，Chen Jie,Miss White,Zoom,Zip等。教材编写者给这些人物注入了大量的现实生活信息：他们的家庭、朋友、日常和学习活动等，这些信息自然植入于各年级、各单元、各板块中。笔者尝试利用PEP教材中人物的单元活动信息来整体设计单元教学情境。以下笔者是结合实例探究、总结出的“教材人物活动串联式”单元整体情境设计的主要形式、一般步骤和注意事项。

一、创设单元整体情境的主要形式

1.人物活动“顺理式”情境

PEP教材中不少单元出现的人物众多，他们以课时为单位“分散活动”在各场景中。教师将这些人物的“分散活动”围绕单元话题串联成“整体行动”，即可形成较为自然的单元整体情境。如四年级上册Unit 1 My classroom，教材围绕“我的教室”这个话题，在各板块中对人物和活动信息进行了如下设置（见表1）：

表1

从表1中可看到，本单元汇集了10来个课本人物。基于这些人物的活动信息可初步理出两条情境线：一是在Let’s talk环节中，小朋友们带着新鲜感谈论新教室并打扫；二是在Let’s learn和Stroy time环节中小动物们也来参观教室并感受到乐趣。两条线从人物活动来看是平行的，但从教学内容和目标来看是需要递进和衔接的。因此，笔者以“走进新教室、感受课堂乐趣、美化新教室、我们爱教室”为单元情境总线，将各板块的教学顺序进行了适当、合理的调整，将人物活动进行顺理式的串联（见表2）。

表2

在这个连贯、生动、自然的整体情境中，一开始小朋友和小动物们分别走进新教室参观和体验，最后所有的小朋友、小动物都汇聚在一起，为新教室美言、点赞，学生随着课本人物的活动，深刻感知“我的教室”里发生的真实的一幕，实现浸入式、整体式的情境体验、知识学习和语言运用。

2.中心人物“牵引式”情境

有些单元中某个人物出镜率比较高，其活动信息也相对更多，可将这样的人物自然作为主角，在这个中心人物活动的带动下，延续和发展情境就更加顺理成章。如五年级上册Unit 3 What would you like?以人物的食物喜好为话题，主要展示课本人物就餐时的场景。本单元中活动频率较高的是Sarah，见表3：

表3

本单元词汇和对话部分的四个课时中都有Sarah活动的身影。显然，她就是本单元的中心人物。A部分主要体现了Sarah在家里的就餐信息，B部分则主要介绍她在学校里的就餐情况。因此，笔者结合本单元的话题，将单元课时板块的人物活动信息在原有基础上合理编排，让单元情境围着Sarah的日常生活发展会和推演（见表4）：

表4

整个情境以Sarah为中心，从她和家人在家里的晚餐，到她和同学的学校午餐，再到Sarah的生日派对，学生知道了Sarah和她父母以及朋友对食物的喜好。妈妈的美食带给Sarah和爸爸日常的幸福，也给朋友们带来了美好的享受，还引出了趣事。学生跟着Sarah完整地体验了她的日常生活，在较为真实的语境中实现了语言的交际，感受到交流的乐趣。

3.人物活动“补充式”情境

课本所编写的人物活动信息有限，有些活动场景只是某个片断，人物的活动信息也并未完整体现。此时，需要结合人物特点和单元话题对单元人物活动信息进行合理地填充和丰富，以此来实现单元情境的整体设计。如五年级下册Unit 5 Whose dog is it?教材安排的人物和活动如下（见表5）：

表5

本单元的主题是Whose dog is it?Dog作为人们日常生活中常见的宠物，和主人们有着密切联系和深厚感情。本单元出现的人物都有自己的宠物狗，他们要表现出的是与狗一起生活的真实状态和自然乐趣。因此，本单元的主线可以上升为人们对宠物的喜爱之情，如What lovely pets!但A Let’s talk，B Read and write和C Story time这三个板块和pet dog的主题有偏离，在没有中心人物，也没有较为明显的衔接点的前提下，笔者思考以中心话题为引领，补充合理的课时人物活动信息，再串联成单元整体情境（见表6）。

表6

经过创设这样的情境，学生感知的不仅仅是一个简单的问题“Whose dog is it?”，而是这个问题背后的含义：宠物受主人宠爱，它们也有自己的生活日常和乐趣。在课本素材有限、人物活动信息比较简单和单调的情况下，教师可以围绕主话题进行情境总线的定位，顺着这条线合理补充后面各板块相关人物的活动，最终生成有效的单元整体情境。

二、创设单元整体情境的一般步骤

1.梳理人物活动信息

在单元整体情境的设计过程中，教师首先要对该单元的人物活动信息进行整体了解和全面梳理。可采用表格式罗列单元各课时板块，加注教材提供的各个人物，以及这些人物在不同板块的活动信息。人物活动信息的挖掘包括搜寻每课时板块中图片直观呈现的内容，还包括探究这些人物在课本对话中所隐含的活动信息。

2.匹配情境设计形式

在梳理单元人物活动信息的基础上，教师要利用梳理的表格全面观察教材安排的人物活动信息的优劣，衡量它们对教学辅助的作用。有些单元中人物数量较多，其活动频率、内容都相对均衡；有些单元中某个人物的活动信息比较明显；有些单元中人物的活动信息不够丰富和完整。教师可根据单元人物活动的特点去匹配“串联式”情境设计的具体方式。

3.确立单元情境总线

在选用合适的“串联式”情境设计方法后，针对单元情境确立一条人物活动的总线。课本的每个单元都有话题和情景图，加上单元人物活动包含的丰富信息，往往能较为容易地确定一条单元情境的活动总线。以这条总线为引领，将单元中的人物放在一处统筹，通过分块情境的创设，让人物在不同课时中围绕主题开展丰富活动。

4.串联各分课时情境

在单元情境总线的引领下，对分课时情境进行具体设计，然后运用顺理、牵引和补充等方式，创设一个个有序的课时小情境，再将课时情境沿着总线“串联”起来，使分课时的情境都能围绕一个主题发展，人物活动都能向着一个目标行动。由此，单元人物活动不论是分别活动，还是个体主导，或是丰富补充，最终都能形成自然、和谐的整体行动。

三、创设单元整体情境的注意事项

1.按需调整板块顺序

PEP教材板块是以主情景图为引子，然后依次以对话-词汇-语音-对话-词汇-读写-故事为顺序进行课时的编排。语音板块一般没有人物及活动的安排，也很难与主题情境串联。因此语音板块一般可拆分到分课时的导入环节进行教学渗透。其余板块的教学顺序可根据整体情境设计的需要进行适当的调整，以契合情境主线的发展，利于学生的整体感知。

2.尊重教材原有信息

教材本身已经过专家的深入研究和权威机构的认证，同时在实际使用的过程中不断修订完善，因此人物的设置和活动信息是比较合理与完善的。整套PEP教材的人物信息都随着年级提升、话题转换进行匹配和发展。因此处理人物信息时，要充分尊重教材的原始信息，从单元整体甚至整套教材信息分布去把握人物信息的发展脉络。在尊重原版信息的基础上顺应、整合和调整，才能使单元整体情境的设计更为科学和合理。

3.体现生活交际意义

整体情境的设计基于课本人物的活动信息，而这些人物的设置源于学生生活实际。语言作为一种交际工具，其最重要的意义也在于生活交际，失去这个功能，语言学习就没有价值可言。因此，情境的设计应遵循人物的生活实际，在课本提供的情境活动基础上，结合学生的认知和生活经验，进行有意义的情境创设。让学生自然地体验课本人物的实际生活，开展较为真实的语言交际活动。

4.助力综合语用能力

单元整体情境设计是为教师的教学提供更为有效的优化手段，同时为学生的语言学习提供更为有效的习得方式。而学生语言学习的重要目标是综合语言运用能力的提升。因此，单元整体情境设计要以提升学生综合语言能力为落脚点。分课时情境推进和发展要同时体现语用能力的提升，让学生在整体的语境中分块式、阶梯式习得和运用语言，最终达到整体语用能力的提升。

综上可见，PEP教材中提供的许多贴近生活实际的人物形象以及相应的丰富活动信息，能为教师的单元整体教学情境设计提供有利的资源保障。但教材资源毕竟有限，需要教师在基于教材、尊重教材的基础上，纵观单元话题、语用目标，系统梳理单元人物及活动信息，运用有效的方法进行巧妙串联，自然生成单元整体情境，让学生在整体的语境和场景中体验、感知和学习，实现语言的真实交际，培养学生的学习兴趣，提升学生的综合语言运用能力。此外，积极实践单元整体教学模式、不断探究整体教学情境设计，有效利用课本素材资源，也能使教师不断提高教学水平和备课效率。