桂婷婷执教绘本课“The Day Without the Morning Call”赏析

张颜明

英语绘本图文并茂、内容丰富，有助于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和思维品质。在近期“现代与经典”全国小学英语教学观摩研讨会中，桂婷婷老师执教的绘本课“The Day Without the Morning Call”堪称绘本教学的典范。笔者听后深受启发，现撷取片断与同仁们共赏。

一、封面导读，激发兴趣

1.观察封面，了解背景

【教学回顾】

T:（呈现图1）This is the cover of the story.The picture can tell you a lot of information.What do you know from the picture?

S1:The title of the story is The Day Without the Morning Call.

S2:I can see a sun.

T:How’s the sun?

S2:It looks sad.

T:Why?

S2:Because the animals are all sleeping.

T:How do you know that?

S2:There are many Zs.

T:Good!What else do you know?

S3:There is a rooster in front of the house.It is sleeping.

图1

【教学赏析】绘本封面含有许多重要信息，如书名、故事背景、主人公等，理解封面有助于学生把握绘本的核心价值。在阅读绘本之前，桂老师引导学生观察绘本封面图片，帮助学生了解故事背景。在此过程中，桂老师适时追问，引导学生关注图片细节，培养学生的读图能力和推理能力。

2.围绕封面，自主提问

【教学回顾】

T:Look at the title.What does“without”mean?

S1:It means no.

T:Right.Is there any morning call on that day?

Ss:No.

T:Look at the title and cover.What do you want to know about the story?You can ask some questions（教师给出疑问词提示）.

S2:Why is everyone sleeping?

S3:Why is the sun unhappy?

T:So you want to know what happened in the story.

S4:Who makes the morning call?

S5:Who is sleeping in the house?

T:So we have the“who”question and the“what”question.

【教学赏析】在学生描述绘本封面后，桂老师将学生的注意力聚焦到“故事眼”without一词上，引导学生根据绘本标题和封面图片自主提问，激发学生的认知需求，培养其分析与质疑能力。接着，桂老师把学生提出的问题归纳为who和what两大类，并在接下来的环节中围绕这两大问题展开教学，使学生从知识的接受者转变为知识的探究者。

二、整体阅读，逐层深入

1.翻看绘本，找出人物

【教学回顾】

T:First,let’s focus on the“who”question.Please go through the picture book quick ly,and find out who are in the story and who makes the morning call.

Ss:（翻看绘本后回答）A donkey/rooster/hen/cow.

T:We know the hen and rooster are chickens.But what’s the difference?

S1:The hen can lay eggs,but the rooster can’t.

T:So the hen is a...（教师挥动自己的长发，启发学生说出girl一词）

S1:Girl,and the rooster is a boy.

T:Good.Who makes the morning call?

Ss:The rooster.

T:How does he make the morning call?Who can show us?

S2:Cock-a-dood le-doo!

T:Does a Chinese rooster call like this?

Ss:No.

T:How does a Chinese rooster call?

S3:喔喔喔！

T:That’s right.So the rooster in the story is from...

Ss:America or England.

【教学赏析】绘本教学中应注重图画与文字的一体性和阅读过程的整体性（张伊娜，2017）。在初读绘本时，桂老师让学生翻看绘本找出故事人物，引导学生通过读文看图构建绘本故事意义，帮助他们从整体上感知绘本。同时，借助简洁的语言启发学生对比hen,rooster的区别，并引导学生对比公鸡打鸣声在汉语和英语中的不同表达，既增添了绘本阅读的趣味性，又巧妙渗透了中西文化差异。

2.自读绘本，梳理情节

【教学回顾】

T:Now,let’s try to solve the“what”question.What happened in the story?（呈现图2）Here are some p lots about the story.Some of them are right,and some of them are wrong.Your job is to read the story again and find out the answers.（学生自读绘本，选出相应情节）

图2

【教学赏析】绘本教学应基于学情，从整体理解的角度设置多元任务，并根据绘本图像和文字的特点，设计逻辑性强、能提升学生思维品质的教学活动，引导学生整体解读文本，理解绘本内容，感受绘本内涵，强化学生的阅读体验（张海燕，2017）。在找出故事人物的基础上，桂老师再次设计了整体阅读绘本的任务，引导学生自读绘本，选出故事情节，帮助学生厘清故事主线。此任务中，桂老师并没有让学生用自己的话概括故事情节，而是基于学情，给出几个选项供学生选择，既减轻了学生的阅读负担，又有效培养了学生的归纳与概括能力。

3.扫读绘本，聚焦细节

【教学回顾】

T:（呈现图3）The rooster isn’t busy,but the others are.What do they do?Please read P1-P3 and find out.Here’s a tip for you.The pictures can help you understand some difficult words.（学生扫读绘本P1-P3，找出关键词）

图3

【教学赏析】在学生整体感知绘本后，教师应引导学生关注绘本中的细节信息，推动学生对绘本的深度感悟。桂老师借助问题“What do they do?”，引导学生扫读绘本，找出关键词，帮助学生把握故事的矛盾冲突点。同时，桂老师提供了根据图片猜测词义的阅读策略，充分体现了绘本图片的价值。

三、角色扮演，体验情感

【教学回顾】

（台下学生读绘本P1-P3旁白，台上学生表演）

T:Three,two,one!

Ss:Freeze!（台上学生定格于刚才的动作）

T:They’re frozen,but they’re thinking.Let’s ask them.Hello,rooster!What were you doing?How do you feel?

S1:I was walking around.I feel relaxed and free.

T:Hi,donkey!What were you doing?

S2:I was making bean curd.

T:Look at the rooster.He was walking around.Are you happy with that?

S2:No!I’m very angry.

T:What about you,hen?

S3:I was laying eggs.I feel tired.

T:How about you,cow?

S4:I was giving milk.I feel tired and angry.

T:（对台下学生说）The donkey,cow and hen are angry.What do they say?Can you guess?

S5:Look at the lazy rooster!

S6:Come and help us!

T:Let’s read P4-P7,and find out.

【教学赏析】角色扮演有助于学生自然地进入角色，在建构故事的同时体验人物情感。在阅读绘本的过程中，桂老师选取故事情节的矛盾冲突点，带领学生进行角色扮演。同时，借助戏剧教学策略Still image，让扮演者突然定格于当时的动作，并采访其感受。该活动使绘本中的文字和图片变得直观和丰满，让学生真切体验到其他动物对公鸡无所事事的不满与愤怒，增强了学生的感性认识，激发了他们继续阅读绘本的欲望。

四、分享感悟，提升主题

【教学回顾】

T:（呈现图4）Now,what will they say to the rooster?

S1:I’m sorry.

S2:Your job is also very important.

T:What do you learn from the story?

S3:Everyone’s job is important.

S4:We should work hard.

S5:We shouldn’t be lazy.

图4

【教学赏析】绘本的核心在于故事所传递的价值。在读后环节，教师应提出判断性、评价性问题，训练学生综合概括和独立思考的能力，启发学生深层次思维；教师还应设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会（朱浦，2008）。桂老师先借助绘本结尾处的留白，引导学生从绘本角色的角度出发，想象此时其他动物会对公鸡说什么。接着，鼓励学生分享从故事中获得的启示，帮助学生理解绘本的深层价值。这两个任务层层递进，促使学生由感性认识上升到理性思辨，绘本主题得以提升。