普高新课标“文化意识”目标解读对小学英语教学的启示

朱婷

2018年1月16日，《普通高中英语课程标准(2017年版)》第一时间向全社会公布。基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。与原课程标准相比，文化意识方面进行了哪些修改与深化？对小学英语教学有哪些启示呢？

一、原、新课程标准中的“文化意识”

原课程标准中，关于“文化意识”,界定为“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”，同时指出：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等（如图1）。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识。

图1 原课程标准“文化意识”

新课程标准中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人（如图2）。基于课程的总目标，对于文化意识目标进行了这样的表述：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好文化品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。

图2 新课程标准“文化意识”

二、“文化意识”的新发展

比较得知，新修订的《普通高中英语课程标准》更加重视文化学习。不仅继承了原课程标准多方面的理念，而且在其之上修改、丰富了“文化意识”的内涵，把培养学生的文化意识作为学科核心素养之一。相比于原“文化意识”,新“文化意识”凸显了以下特点：

1.落实立德树人

党的十八大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，由此可见落实了立德树人根本任务的迫切需要。从新文化意识可以看出，文化不限于文化理解、跨文化交际意识和能力，而是指向全球化背景下的公民素养。这一目标包括了情感态度、理想信念、个人修养和行为方式等未来社会需要的品格，既有各学科共有的育人目标指向，又有外语学科跨文化学习的特色育人途径。因此，在教学中教师要转变以学科知识和技能为目标的教学观念，深刻理解学科育人的重大意义，积极探索基于学科内容、依托学科活动的育人有效途径。

2.坚定文化自信

新文化意识中提到了“文化自信”。何为文化自信？其实质是我国特色社会主义文化自信。坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。因此，文化学习的内容不再仅以英语国家文化的学习为目标，中国学生学习外语的目的不再只是融入英语国家社会。新时代外语教育应植根中国优秀传统文化，汲取世界文化的精华，培养具有良好人文素养、具有爱国主义和国家视野，能在跨文化交流中用英语讲好中国故事的社会主义建设者和接班人。

3.强调过程与方法

文化意识目标表述：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好文化品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。仔细琢磨文化意识目标表述的动词，便不难发现，这里体现了文化意识发展的层次性以及发展过程形式的多样性。这说明文化意识不是简单的文化知识量的变更与积累，它是外化于行、内化于心的过程，更强调感知、比较、汲取、运用等水平的递增，强调过程与方法，提倡基于语篇所提供的主题语境，构成融文化、语言、思维为一体的学习活动。

三、“文化意识”的新发展对小学英语教学的启示

新课程标准中，文化意识的新发展对于小学英语教学有哪些启示呢？

1.在语篇深度剖析中树立正确价值观

程晓堂教授说，教师们更加强调对语篇的理解，即引导学生学习语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应。也就是说，我们读一篇文章后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。教学的终极目标是人，让学生在不断的学习中进行自我完善，提升自己的文化意识，树立正确的价值观。

例如在执教湘教版《英语》六（下）Unit 2 Some stories are more interesting时，课文的A部分是一个故事。在学校视导的时候，不少教师教完故事中的生词与语法，教完故事内容即狗在过桥的过程中主动掉下含在嘴里的肉后，就进入了下一个环节。可是，××教师继续刨根问底：Do you like this dog?Why?学生议论纷纷，答案不尽相同。A:I don’t like this dog.He’s very stupid.The other dog in the water is himself.B：I don’t like the dog,neither.He is very greedy,he has already had a piece of meat,but he still thinks another one in the water.In Chinese we say：贪心不足蛇吞象。××教师没有简单完成生词、语法、句型的语篇教学，在理解的层面上，教师为读者与作者之间搭建了深层次沟通的桥梁。学生通过自主分析问题，找到了故事的核心价值所在，理解了语篇承载的价值取向。这些美好的文化意识，润物细无声地滋养着学生的心灵，为其品格发展打下基础。

2．在课程资源研读与拓展中传播中国优秀文化

我们中国有博大精深的优秀传统文化。它能“增强做中国人的骨气和底气”，是我们最深厚的文化软实力，是我们文化发展的母体，积淀着中华民族最深沉的精神追求。作为英语教师，我们应该好好研读教材，深刻发现并认识中国优秀文化的内容；或是拓展课程资源，补充一些体现中国优秀文化的内容，让学生受到优秀传统文化的滋养，并树立一种使命感，将其传播于世界。

全国名师顾洁在《现代与经典》中执教的是译林新版《英语》的Culture time,介绍中国的茶文化。顾老师以文本为依托，介绍中国不同种类的茶叶，与学生一起边读文边体验泡茶的过程，读后和学生一起品茶，用英语聊茶。看似一堂阅读课，细细品味，却是一堂意蕴深远的“茶”文化课。文质兼美的课文内容，介绍了泡茶的整个过程；顾老师举手投足耐人寻味的泡茶姿势，课堂间时而传来的古香古色音乐，让学生感受到茶不仅是一种文化，更是艺术的升华。学生在耳濡目染中对祖国源远流长的茶文化有了更深的了解。课末，学生缓缓走上台前用英语介绍Chinese tea成了本课的高潮。

如今，在中国一些地方，西方文化盛行，学生说到“万圣节”头头是道，谈起西方的食物也赞不绝口。作为英语教师，我们有责任与义务放大教材或是补充资源，寻找其中的中国元素，如“中国诗词大会”般唤起学生内心深处对中国古典诗词、优秀传统文化的认同与热爱。引导学生发现其中的魅力，感受其中的意蕴美，为日后“用英语说中国故事”打下基础。

3.在主题语境中学习语言和文化

语言是文化的载体，文化是语言不可或缺的一部分。新课程标准指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语教学不是在课堂上设计一些脱离实际的虚假情境，将英语教学变成文字游戏或是干巴巴的文化宣讲。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，创设贴近生活的语境，实现语言与文化融合的深度学习。

我区×××教师执教的是湘教版《英语》四（下）Unit 7 I come from China B部分内容。本堂课学习的单词有China,Canada,Australia,France,the USA,the UK,主要句型为“I come from...”其主要的语言功能是在三年级学会用英语介绍自己姓名的基础上介绍自己来自哪个国家。×××教师及其团队深度研读文本，整合所学内容，确定主题为“人与自我”——认识自我,介绍国家。确定主题后，×××教师创设语境——全班同学置身于国际夏令营当中：Boys and girls,welcome to international camp.In our camp,there are some new friends.Look!They are coMing!其中有一些新朋友做起了自我介绍：（1）Hello,I’m Lily.My country is very big and beautiful.I can see the Great Wall and Yangtze River,I like climbing the Yuelu Mountain...Where am I from,do you know?（2）Hello,my name is Jim.In my country,it often rains.Don’t forget to bring an umbrella.My country is very beautiful.Look!This is Big Ben,and that is London Eye...Do you know my country?...

以“人与自我”为主题,通过新朋友自我介绍的方式，将学生置身于国际夏令营的大背景中，整合四年级学生已学过的句型（I can see...This is...that is...）与词汇，辅以图片的帮助，介绍了一些国家代表性的标志物、天气等，在猜测中引出了新授的国家单词与句型（I can from China,the UK...）。输出部分，让学生自由选择一个国家China,Canada,Australia,France,the USA,the UK，而后进行自我介绍。一个学生说：Hello,I’m××.I come from Australia.It’s winter in China,but it’s summer in Australia.I like kangaroos.

创设真实的语境，将语言与文化有机融合，学生学习的就不仅仅是几个生硬的单词，他们看到的是这些国家类单词背后更鲜活的画面，例如天气、代表性动物、代表性建筑等，这就是文化软实力。这是国家的名片，更是语言背后的魅力所在。正是主题情境的创设，学生更有兴趣走进“冰山”，探索语言背后文化的神奇奥秘。

随着《普通高中英语课程标准(2017)》的发布，《义务教育英语课程标准》也会随之修订。让我们在继承中前行，在改革中完善，以促进学生文化意识的形成和发展为目标，将优秀文化进一步内化为个人的意志和品行，为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人而努力奋斗！