小学英语课文插图的有效使用策略例析

吴莲凡

修订版PEP教材中配有大量色彩鲜艳、灵活生动的插图，这些插图正是根据小学生的年龄特点和心理特点精心设计的，成为教材中一道亮丽的风景。插图可以很好地激发学生的学习兴趣，然而在课堂观摩中发现，有的教师费尽心思到处寻找、挖掘与教学内容有关的图片资料，却忽视了最重要的教学资源——英语课本，把课文中的插图浪费了。

一、插图导入，开门见山

关注核心素养，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆的推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象能力。

【教学片断一】PEP五（下）Unit 2 Read and write(Robin’s advice)

T:How are you,children?Look!How is Wu Yifan?（PPT如下图）

Ss:He is very tired.(教学新词tired)

T:Why is he so tired?

(Read for the 1st time and answer)

Ss:Because he has a PE class on Friday.

T:A re you often tired after the PE class?

Ss:No.（少数回答Yes）

T:But Wu Yifan feels very tired after the PE class.Why?(Read for the 2nd time.)

Ss:Because he doesn’t like sports.(教学新词sports,play sports)

T:What does he often do on the weekend?

Ss:He often watches TV.Sometimes he reads books.

T:What do you want to say to Yifan?(One by one)

S1:You should play football on the weekend.

T:That’s your advice.(教学新词advice)What’s your advice?Let’s make a sports schedule for Yifan.

在教师的引领下，学生发言组成schedule，并教学此新词。

T:From Unit 1.We know that Robin is strict with Yifan.So what’s Robin’s advice?

由学生的advice引出Robin’s advice，新词的教学水到渠成，无需多作解释。

在Post-reading环节，笔者设计了这样一个问题：One year later,what’s Wu Yifan like?学生不约而同地想到strong,后来，运动的作用无需赘述，情感教育早已渗透其中，“We should play sports every day.”的观念已牢记心间。

在“阅读中”环节，教师开门见山地运用课文插图引入，激起了学生的好奇心，然后适时地抛出一个个问题，带领学生在解决问题的过程中分析文本、学习新知。由吴一凡体育课后的身体反应想到为他提供建议，为他制订运动时刻表。结合第一单元中的Read and write，从Robin对吴一凡的严格引出本文Robin’s advice及制订新的schedule。

二、借图补白，丰厚内涵

由于小学生本身的英语知识水平有限，所以小学英语文本一般都比较简短，但很多插图蕴含深刻的意境，留给读者大量的想象空间，这些插图成了教学中不可多得的教学资源。学生的想象力需要教师去提示、去引导，我们可以借助插图的画面挖掘与文本相关联的内涵，从而训练学生的思维能力，提高其语言表达能力。如此一来，原本无声的、静止的画面就变得鲜活起来，文本的内容也变得更加丰满。

【教学片断二】PEP六（下）Unit 4 Read and write(What a dream!)

1.整体感知Read and number(读一读，给三幅图片按先后排序)。

2.出示图一，让学生带着问题阅读第一自然段（见图一）。

3.师生带着问题走进第一自然段。

图一

从图一看出，吴一凡跑得非常艰辛，于是抛出问题“Why did he run so slow?”让学生小组讨论他跑步慢的原因，于是有了意想不到的课堂生成，学生把五年级上册学过的内容也挖出来了，从五（上）Unit 2 My week Read and write得知：吴一凡是个不爱运动的孩子。此情此景，引出文中句子“There was nothing he could do.”学生就不难理解新词nothing及句子“There was nothing he could do.”，光理解还不够，还要设置开放性的问题：____,there was nothing I could do.让学生将思维拉回到以往的生活经验，找找自己什么时候是无助的。这是一个自由发挥的题目，看上去有点难，教师的意图一方面是激发学生说，另一方面也是为了引起共鸣：只有设身处地地联想自己的遭遇，才能真正理解文中吴一凡的境遇，因此即使学生在说的过程中出现错误也没有关系，甚至允许他们用中文作补充。

看来时机已经成熟，于是，教师顺水推舟继续设问：Can you help him?What do you want to say to Yifan?（你们想对一凡说什么呢？）”学生的思维被激活，话匣子一下子被打开了，Play sports/basketball/pingpong/football every day.Eat more beef...课堂上七嘴八舌，众说纷纭。当吴一凡更强壮时，或许自然就跑得更快了，这是一种可能性。此时，文本内涵与本单元主题“Now and then”逐渐吻合。

同样在解读课文第三自然段时，利用插图进行引导、设问、讨论，设置开放性的问题，有效地激发了学生“说”的欲望。只有当学生真正理解图片所蕴含的意思后，才能自由表达观点，不人云亦云。正是因为有了插图的帮助，有了问题的引导，文本内涵才得以充分挖掘。教学的重点不再只是死抠几个动词过去式。

三、以图创境，突破难点

良好的教学效果在一定程度上必须基于重点和难点的突破，突破教学重难点是有效教学的内核，应该引起我们的重视。小学英语教学中，针对不同的教学内容、教学对象、教学设施和教学环境等，突破重难点的方式很多。其中，巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，往往会使教学内容化难为易，使学生学得轻松愉快。

【教学片断三】PEP六（上）Unit 6 How do you feel?A Let’s talk

本节课是对话教学，也是一个单元的核心板块，主要目的是教会学生运用单元核心词语及句型开展对话，因此，重点是“说”，要通过不断创设情境，激发学生“说”的欲望，让其可言可语、能言能语。

本节课的文本反映了这样的情节（见图二）：当妈妈告诉孩子们“Your father is ill.He should see a doctor”这一消息后，Sam既生气又难过，这时妈妈安慰说：Don’t be sad.We can go next time.仔细分析不难发现，作者通过对话引导读者学会控制自己的情绪，而这正好是下一课时B Let’s learn所要学习的内容。而B Let’s learn中的插图对文字有很好的解释作用，因此，我们不妨把两部分内容相整合教学。

图二

【教学流程】

1.通过唱《拍手歌》引出所学过的有关心情及情感类单词：happy,sad,angry,afraid,worried...，借助歌曲创设情境“If your friend is...，how do you feel/what can you do for your friend?”引出新知。首先，在唱歌的过程中充分感受不同的情绪，接着教师提供虚拟情境：由歌曲中的If引出下一个If，假如你的朋友开心了、难过了、生气了、生病了，我们应该如何做？

2.借助插图创设情境。

T:Look at Chen Jie,how does she feel?Is she fine?

Ss:She’sill.

T:What does Miss White say to her?

Ss:You should see a doctor.

T:Yes.If you are ill，you should see a doctor.

同样利用插图，引导学生仔细观察，并在教师的引导下学习新知。

借助课文插图不断创设情境，引导学生学会控制在突发事件面前的情绪，为下一环节对话呈现做好铺垫。如果没有前面的铺垫，Let’s try部分显得有点唐突。

【难点呈现】

呈现本节课对话前的Let’s try部分的录音内容：

Dad:Ah-choo.

Mum:Bless you.Oh,no,you have a fever.You should see a doctor.

Dad:Oh,but what about the zoo？

Mum:It’s OK.I will tell the kids.

修订版PEP教材每单元对话教学前的Let’s try通常是Let’s talk部分的引子，意在通过一个情境化的听力练习引出对话教学的前奏，为对话教学作铺垫。本部分热身练习如下（见图三）。这样两道题目，如果不进行必要的铺垫，很多学生会感到迷惘，尤其是“Oh,but what about the zoo？”这句显得很突兀，第一题错误率也很高。

图三

【突破策略】

听Let’s try部分录音前呈现Let’s talk部分插图，重点引导学生观察插图上面部分。

T:It’s Saturday tomorrow.Where are the family going on Saturday?

Ss:They are going to the zoo.

T:How do the children feel?

Ss:They are happy.

T:Yes,but what happened?Listen and answer.

提前借用课文插图进行铺垫，然后听Let’s try部分录音，很好地突破“听”的难关。

四、倚图为媒，渗透情感

《英语课程标准（2011版）》指出：英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。将思想品德教育融入每一门学科教学中是每位教育工作者应尽的义务，情感教育是小学英语教学的主要任务之一。在英语教学中，教师要深挖课文插图中所蕴含的思想素材，不失时机地对学生进行思想品德教学，可以收到很好的效果。

【教学片断四】PEP六（上）Unit 6 How do you feel?A Let’s talk

本节课的又一难点是身临其境的情感体验：当得知爸爸生病，孩子们不能去动物园时Sarah和Sam的不同心情，通过妈妈劝说之后姐弟两人的情感变化以及为什么两人会出现不一样的反应，同样借助插图，设问引导，可以帮助学生深入理解课文。

1.播放课文前部分录音。

Mum:Sarah,Sam.Come here,p lease.

Sarah:What’s wrong?

Mum:Your father is ill.

T：Dad is ill.What should he do?

Ss:He should see a doctor.

T:Can they go to the zoo?No,they can’t go to the zoo.How does Sarah feel?How does Sam feel?

2.Look at the picture carefully.

此时，引导学生仔细观察插图，然后逐个让其说，最后得出：

Sarah is worried because dad is ill.

Sam is sad/angry because he can’t go to the zoo.Why?

当意外出现时，为什么两个孩子的反应不一样？学生通过思考就会发现，因为Sarah是姐姐，比较懂事，而Sam年纪更小，没有姐姐那么懂事。

3.关注情感变化。

播放录音：Don’t be sad.We can go next time.然后继续追问：How does Sam feel now?（Discuss in groups.）

通过讨论，学生的答案让教师很欣慰：Sarah is worried.Sam is not angry now.Sam is worried about dad,too.

此时播放录音Sam:How does dad feel now?让学生体会Sam从一开始因不能去动物园而生气，到现在关心爸爸的病情这一情感的转变。

【片断剖析】

本节课不仅仅是语言知识的学习，更是一次很好的情感教育，让学生懂得如何与朋友相处，做到心中有他人。如今孩子是家庭的核心，许多孩子在家里表现得十分任性。对于那些在父母面前“为所欲为”的任性孩子，学习了当天的课文后，或许他们会有一丝的愧疚。这也正是英语作为语言教学的人文性的价值体现。

有的教师为了完成目标，通常会在一节课快要结束前，利用PPT进行口号式的情感教育，这种缺乏切身体会的教育往往收效甚微。本节课充分利用插图，有效设置问题，引导学生循序渐进地走进课文，在师生对话、同学合作、交流互动中关注人物特色、故事情节变化，尤其是在此过程中感受英语语言之美，从而真正达成“润物细无声”的情感渗透。