小学品德与生活（社会）课堂教学生活化的研究

赵岩

摘 要：小学阶段，学生的年龄还普遍很小，其思想精神也正处于发展阶段，因此在这个阶段小学《品德与生活（社会）》教学就变得尤为重要了。其主要目的正是培养孩子良好的道德情操，进而让他们形成良好的个人素养。但是传统但单纯的说教教学模式已经不能满足现阶段的教学需求，因此相关的教师必须及时地对现有的教学模式进行科学合理的改革完善，进而提高学生对这门课的学习兴趣，相应地教学质量也会得到有效地提高。基于此，本文主要针对小学品德与生活（社会）课堂教学生活化进行深入的探讨，提出相应的改善措施。

关键词：小学品德 课堂教学 生活化 品德与生活（社会）

引言

目前阶段的教学方式只会让学生失去学习的兴趣，甚至讨厌此门学科，这样不但达不到学科应有的教育价值，而且还会增加学生的学习负担。随着新课程政策的深入进行，教师要应不断更新的教学内容，结合学生的心理特点以及学习特征，进行全方位地思考，进而对其自身的教学策略进行不断地完善，摒弃传统落后的教学模式。除此之外，在小学《品德与生活（社会）》的实际教学过程中，教师应对学生的主体地位进行明确，进而引导学生认识自然，了解社会，懂得自我，从而感恩社会，敬畏生命，创新生活，进而为学生以后的发展打下良好地基础。

一、确定教学目标

教师在进行小学品德与生活的实际教学时，首先必须对其教学目标进行明确，即：“课堂教学的内容不应仅仅知识依据教材，更多的是要和实际生活进行结合，提倡并鼓励教师从儿童的实际生活中寻找有意义的内容。”现阶段新课改政策中也明确指出，小学品德与社会课堂的教学内容必须要面向学生的实际生活，加强课程内容与学生实际生活之间的联系。因此，小学品德与生活的教学老师在对教学目标进行名确时，首先需要把握教材的观点，然后结合学生的实际生活内容。除此之外，相关教师还要情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标进行明确，只有这样才能使得教学质量得到有效地保障。即教学最终目标仅是为了引导儿童更好地进行生活，解决儿童在生活中所遇到的难题，进而对儿童的生活能力进行有效地提高。

二、引导学生学会观察生活

在品德与生活的教材中，有很多的主题内容都是来源于生活，但是在实际的学习中，却很少有学生进行相应地了解。基于此，教师在小学品德与生活的教学过程中，应对学生进行一定的引导，鼓励学生留心观察生活中的细节，进而让学生也能够通过观察，更好地认识生活，扩大自身的视野，学生的生活情趣和观察能力也能随之得到有效地提高。例如：在对《金色的秋天》这篇文章进行讲解时，教师应利用一节课的时间带着学生去森林公园、田野等地点，进而让学生接近生活，进行更加仔细的观察，同时教师还可以给学生布置一定的观察任务。如：在学生观察完以后，让他们说出秋天的样子，又或者画一幅关于秋天的画。只有明确了观察任务之后，学生们才会更加仔细地进行相应的观察，进而感受到秋天的变化，加深其对秋天的记忆[1]。

三、教学内容生活化

对于小学品德与生活的课程来说，教师要想提高课堂的教学质量，就必须要将教学内容与学生的实际生活进行结合，对教学内容进行丰富。将理论学习内容与实际的生活进行融合，进而引导学生将品德课程教学的理论知识延伸到实际的生活中去，达到增强学生的生活感知进而提高学生对理论知识的理解与感悟的目的，同时还能提高学生的学习兴趣。例如，教师在《平安回家》这节课程进行教学时，可以在开展教学活动的过程中，将教学内容与生活实际联系在一起，进而培养学生的自身安全意识。对于学生来说，其可以通过相互的探讨、交流，进而将实际生活中的事件与所需学习的内容进行结合，这样不仅可以达到增强了学生对生活的感悟的目的，还可以让学生学习的内容进行更加全面的了解，进而对小学品德与生活课程的教学质量进行有效地提高。

四、利用生活化教学方式模拟现实生活提升品质

在品德与生活的教学之中，教师制定相关教学内容时，应明确学生的主体地位。因此，教师在实际的课堂教学中，应尽可能的增加一些角色扮演与文本对话的形式，进而与学生进行有效地对话，加深学生的学习记忆。采用课本剧的角色扮演的授课形式，引导学生与文本之间进行对话，进而不仅可以让学生融入文本之中，而且學生还能够对于文本中的情境进行更深层次的了解。除此之外，教师在实际的教学中，还可以结合日常生活中的实际事件，鼓励学生进行角色扮演，进而让学生在阅读文本时，结合自身的经验，对生活中的行为片断进行情景再现。而且在生活实例情境的构建中，都会有一些与思想道德有关的信息，这个时候教师就可以提出相应的问题，让学生进行思考、交流。而教师在实际的教学过程中，不仅仅要立足课堂，更重要的是要引导学生结合生活中情景进行更加深层次的学习[2]。

五、运用生活化教学评价促进学生不断进步

教师在实际的教学过程中，应结合具体教学情况，进而运用开放性的教学评价系统，选用综合运用评价方式，不能只注重学生的学习成绩，更多地是要对学生的学习起点和学习态度进行调查，结合学生学习情况的好坏，以及其两次考试之中的进步情况，对其进行全方位的评价。除此之外，教师既要对学生在课堂的表现进行关注，还要对学生课下的自主学习情况进行相应的调查，不仅仅要着眼于学生的学习过程以及其在原有水平上的进步或者落后，更要关注学生在学习中的闪光点，同时还要对学生进行充分的肯定，采取鼓励的态度，引导学生去进行相应的学习，有效地提高学生的学习兴趣[3]。

结语

综上所述，在现阶段的小学品德教学中，相关的教师应掘取生活化的情境对课堂教学内容进行分析，进而达到让学生在生活中进行学习，在学习中生活，学习与生活相结合，进而不仅能够提高学生的学习兴趣，还能促使学生用从课堂上获得的品德知识指导现实生活， 在具体的生活实践中对多学的相关知识进行感悟，让品德与社会的教学课堂变得更有生活意韵，成为生活化的课堂。

参考文献

[1]麻智勇.小学品德与社会生活化教学优势探析[J]中国教师，2014，18：61-62.

[2]宋长梅.生活即教育 社会即学校——小学《品德与社会》生活化教育探析[J].学生之友（小学版），2013，06：84.

[3]金建飞.生活化教学在小学品德与社会课堂教学中的应用分析[J].新课程导学，2015， 04：16.