浅析幼儿美术教学生活化模式

何林

摘 要：本文以幼儿美术教学为研究对象，以其教学生活化模式的应用为研究目标。首先，对教学生活化模式的基本内涵进行了简单介绍；其次，分析并阐述了教学生活化模式在幼儿美术教学中的重要意义；最后，对幼儿美术教学生活化模式的具体应用进行了重点分析。

关键词：幼儿 美术教学 生活化

引言

我国自教育改革以来就不断倡导素质教育，而作为素质教育的核心部分，全面发展教育理念应当从基础以及启蒙教育阶段就开始贯穿和培养。而作为全面发展教育理念的重要一部分内容，生活化教学是一种创新型的教育理念，其应当在教学过程中得到应用和发展。作为启蒙教育阶段的一项重要内容，美术教学能够培养幼儿的观察能力和想象力，因此本文将针对幼儿美术教学，重点探究其教学生活化模式的应用。[1]

一、教学生活化模式的基本内涵及其在幼儿美术教学中的意义

教学生活化模式，实际上就是一种将理论知识点与实践相结合的一种教学模式，即联系学生的日常生活经验来有效开展教学活动，从而让学生在熟悉的经历中接受知识，且在舒适的状态下进行学习。其实，教学生活化模式是一种以学生为本的教学模式，其强调要充分发挥学生的积极性和主动性，将课堂中抽象知识点，通过日常生活中的事物或者经历呈现出来，从而达到理论与实践的结合，最终促进学生学习效率的提升。[2]

对于正处于启蒙教学阶段的幼儿来说，他们的智力以及大脑正处于最好的发展期，而其主要特点就是具有十分丰富的想象力。美术教学对于幼儿来说，正是培养和激发其想象力，开发大脑智力的一门重要课程。因此，结合幼儿的主要特点，在美术教学过程中可以应用生活中的一些常识和现象来进行有效展开，这就是美术教学生活化模式的应用。在幼儿美术教学生活化过程中，教师可以将自己对生活的体验融入其中，并探究幼儿感兴趣的事物，让他们在生活的乐趣中逐渐增强对美术的学习兴趣，进而促进其创造性和创新性能力的发展。艺术源于生活，幼儿美术教学生活化模式的应用，还能够增强幼儿对生活的体会，激发他们的艺术感，提高其自主意识和审美意识。另外，幼儿美术教学中，对于幼儿色彩和空间感的培养也是其中一项重要教育目标。在传统教学中，仅仅通过简单的平面图片和教学材料来对幼儿进行相关方面的知识传授，幼儿不仅提不起兴趣，而且也不会主动参与到教学过程中，而生活化教学，通过联系幼儿的生活经历，将生活中常见的事物应用到教学中，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，而且还能够让其更容易接受知识讲解。例如，幼儿常用的文具盒是长方形的、日常吃的香蕉是黄色的等等，通过生活化教学帮助幼儿充分理解不同的色彩。由此可见，幼儿美术教学生活化模式，能够促进幼儿高效接受教学方式，从而在良好的状态下实现对幼儿想象力和空间感的培养。

二、美术教学生活化模式的具体应用

1.根据幼儿生活体验设计美术教学流程

实际上，幼儿的生活体验能够为其美术学习奠定生活化基础，其对于贴近生活的直观艺术形式比较感兴趣。因此教师必须尊重和关注幼儿的生活体验，并从其生活体验入手来进行幼儿美术教学流程的设计，从而引发幼儿对于美术学习的兴趣以及情感共鸣，进而主动参与到美术教学中去。例如，在《美丽的荷塘》这一美术课程中，教师要根据幼儿的认知规律来进行教学流程的设计：首先，让幼儿自主调查和认识荷塘里荷花与荷叶的形态；其次，通过这一实践调查和亲身感受，让幼儿与教师或者其他同学一起分享关于这次的生活体验，然后根據自身的生活体验构思荷塘美景；最后，引导每个幼儿独立绘出自己对荷塘美景的理解，同时完成作品，并从其自身的生活体验中体会到美术创作的乐趣。由此可见，幼儿对于美术创作的理解，在基于幼儿生活体验的教学流程下，从而抽象的、零碎的感性认识逐渐上升为完整的、系统的理性认识，从而为其以后的美术学习奠定了基础，而美术教学质量也得以提升。

2.设计生活化教学情境激发幼儿美术学习兴趣

基于幼儿的视角，教师应尽量选择切近幼儿生活的美术素材，从而设计生活化的教学情境，或者直接带领幼儿走进生活，走进大自然，让幼儿亲身感受生活与自然之美，而这一过程就是增强幼儿对美术认知的和理解的实践过程。这样，通过生活化的情景，就能够幼儿对美术的兴趣充分激发出来。例如，在《春天的颜色》这一美术课程中，教师可以带幼儿走出课堂，到郊外或者田野中亲身观察春天的颜色。同时，在这一过程中，教师要积极引导幼儿，并督促他们做好观察记录，如教师提出“小草是什么颜色？”、“花儿是什么颜色？”等等这样的问题，引导幼儿回答并做好记录。通过这种生活化的情景，幼儿能够在放松心情的同时，亲身感受到美术学习和创作的乐趣。

3.提炼生活化素材实现美术教学思路的创新

为了提升幼儿的审美思维，教师还必须有效提炼生活化素材，进行美术缴械思路的创新，并在其生活化模式中，时刻坚持将幼儿对于美术的认知与其生活相来联系。例如，教师可以在教师摆放一些幼儿自己制作的手工艺品，如杯子、瓶子、文具盒等。这些物品都是生活中常见的物品，便于幼儿在美术学习中进行观察。在教学过程中，教师可以引导幼儿进行思考，如教师提问“杯子是什么形状的？”，然后让幼儿观察教室中摆放的杯子，从而让他们根据自己的观察，形成对杯子形状的认识。最后，幼儿通过对生活中常见物品的观察之后，形成关于该物品的鉴赏思路，然后在与教师或者其他同学进行沟通，并记录下幼儿在沟通时的关键词，而教师就可以根据这些关键词构建教学思路，同时对其进行整合、补充和完善。

4.坚持教学生活化模式下的多元化评价，推动幼儿进行美术创作

在幼儿美术教学生活化模式下，教师应对幼儿的美术创作进行多元化评价，不能仅仅凭单个因素就直接对其作品做出不科学的评价。例如，针对《春天的颜色》这一美术作品，幼儿已经通过生活实践亲身感受春天的颜色，有的幼儿可能会画出“青青的小草”，有的幼儿可能会画出“多种颜色的鲜花”，有的幼儿可能会画出“嫩绿的柳芽”，而教师则要根据不同幼儿所构思出来的春天的颜色给予中肯的评价，即不能让负面的评价影响幼儿对于美术创作的积极性，又不能让其产生自满心理。教师基于幼儿的生活体验，鼓励其在生活中寻求关于美术创作的灵感，鼓励其独立完成绘画。

结语

综上所述，在幼儿美术教学中应用生活化教学模式，不仅能够实现对幼儿创作精神和能力的培养，而且能够激发幼儿对于美术创作的兴趣和积极性，从而为幼儿的全面的、健康的发展奠定基础。因此，今后在幼儿教学过程中，一定要加强对生活化教学模式的研究和应用，同时重视幼儿的生活体验，在教学过程中有效利用切近幼儿生活的物品，从而不断提高幼儿美术教学效果。

参考文献

[1]陈娟.浅谈微信在幼儿美术教育中的应用[J].新校园（中旬）.2016，03.

[2]崔书娟.如何创新幼儿美术教育[J].文学教育（下）.2015，08.