幼儿园课程管理中的“放权”策略

福建省厦门市实验幼儿园 江旭琳

我园“玩中学——主题探究活动”的课程建构，是一个由行政领导、教师、幼儿共同参与的过程，这其中教师是关键。因此，我园在课程建构中采取“放权”管理，赋予教师自主选择课程内容，自行安排实施的时间、空间、经费等权利，让教师成为实际课程的开发者、研究者、设计者和评价者，以达到提升幼儿园课程品质的管理效益。

1.给教师安排一日活动的权利。

面对班级课程权下移如何调控的问题，我们的基本策略是：处理好原则性与灵活性、静态与动态之间的关系，在民主管理中抓关键问题，即是否在一日活动中树立“心中有目标，眼中有孩子”这一理念。为此，我们要求教师在一日活动中保教结合不能偏废；游戏、生活、学习、运动四种课程活动形态不能失衡；组织实施中要体现动态和静态，室内和室外，集体、个别和小组，集中和自由的和谐结合，以免顾此失彼。一日作息时间仅规定相对固定的时间段，如午餐时间、点心时间、午睡时间，其余的不作硬性规定，保证幼儿有足够的时间和空间选择、生成活动，各个活动又可由教师根据本班幼儿发展水平及实践需要进行弹性调整。例如：大一班上学期开展的主题活动是“坦克兵团”。有一天，“司令部”开会，讨论下一步怎么玩“坦克炮弹发射”的游戏，讨论完了马上就落实，估计需要一个小时左右的时间。班级教师就让孩子们在点心结束后直接开展主题活动，一直到10∶30结束，然后再组织幼儿开展体育活动。同一天内，小班教师则是根据小班幼儿的活动节奏这样安排活动时间：点心过后，请幼儿陆陆续续到游戏区活动；40分钟后，教师组织幼儿进行30分钟的体育活动；之后，是一个集体教学活动。有时，班级的活动可以是全班进行，也可以是分小组开展。例如：班级有部分幼儿提出他们不想玩“坦克炮弹发射”游戏，想玩“火箭发射”游戏，教师衡量之后，同意他们按自己的想法游戏，于是班级幼儿就分成两个小组游戏了。这种开放式的管理，确保各项活动更有针对性，更有利于幼儿的发展。

2.给教师选择课程内容的权利。

教师每日与本班幼儿朝夕相伴，他们最了解幼儿的发展，对本班幼儿采取什么教育最有发言权。因此我们改变传统的全园统一活动的做法，由各班教师自主安排本班的一日活动内容。教师在关注幼儿兴趣爱好的基础上，结合幼儿年龄特点和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，既重视预设的内容，又重视幼儿自发生成的内容。例如：大三班开学预设的教育内容是孩子们在各个区域开展学习活动，后来，孩子们发现小区里的共享单车被破坏的现象严重，他们有了一个“拯救共享单车”的想法。教师知道后觉得可以生成一个主题活动，于是就支持孩子们把这件有意义的事进行到底。最后，孩子们的义举惊动了新闻媒体，媒体做了专题报道，在社会上产生了很大的反响。又如：小二班梁老师为了帮助新入园的幼儿缓解入园分离焦虑，放弃了自己原来从教师的角度设计的“我爱我的幼儿园”活动。在认真倾听幼儿的心声后，她把琪琪小朋友想玩的“小二班真好玩”游戏变为现实，带领幼儿把班级变成了游戏场，在“淘气堡”“打地鼠”等游戏中，幼儿愉悦了情绪，构建了新知，入园焦虑得到快速缓解。这样的放权，让教师能跳出计划的约束广开思路，在观察幼儿的基础上更有针对性地选择活动内容，锻炼了教师生成班本课程的能力。

3.给予教师适度计划、记录的权利。

①“因人而异，分别要求”，是我园对教师制定计划的分层管理。要求新教师提交流程式计划与记录，一般教师可以提交块状式计划，骨干教师则有自由选择的权利。②“简单预设，反思完善”，是我园对计划完成的时间放开了要求，从过去提前一周完成详细的计划到现在事前简单预设，过后有效反思，完善计划。③“根据实际，灵活调整”，是我园允许教师根据幼儿活动情况，调整事先预设好的活动内容。例如：中二班林老师在“我想做一件中二班的班服”主题活动中，原先预设的活动是采访园长妈妈“为什么要有园服”。有幼儿提出：“我们采访到的内容要记下来，我们不会写字怎么办？”有幼儿就动脑筋提建议：“我们可以画下来呀！”又有幼儿提出：“可是我不知道要怎样画呀。”教师听了幼儿的议论，就决定组织一次“用简单符号做记录”的集体教学活动，让幼儿了解用简单符号做记录的方法，随后还投放了相应的材料让幼儿到区域活动中去复习巩固。这样的分层管理，使教师有更多的时间研读孩子，不同水平的教师均能根据自己的能力、特点创造性地开展工作，并逐渐形成各自的教学风格。

4.给予教师教育环境的创设权利。

①“适当留白，师幼共商”。课改之前我园的环境创设是全园统一要求的，每个班级都必须布置得热热闹闹，迎接幼儿开学。随着“玩中学——主题探究活动”课程的深入研究，我们把环境创设的权利交给了教师。刚开学，班级除了基本保底的区域活动外，其他墙面和空间都留白，等待幼儿入园后共同讨论，产生主题活动后再创设相应的教育环境。②“根据进展，逐个替换”。当幼儿提出想法后，教师经判断认为可以生成有价值的活动，就把班级的某个区域场地替换成主题活动的场地。例如：中班的幼儿想在班级玩“坦克兵团”游戏，教师觉得这是一个能一直延伸发展的活动，于是就把班级的操作区替换成“坦克兵团”游戏区。③“过程详实，人人知晓”。随着主题活动的深入，教师和幼儿一起把所思所想所做以可视的图像，展示在班级的各个角落，向同伴、家长、参观者娓娓道来班级的主题故事。这些图文并茂、师幼共同创设的环境，是幼儿探究学习的过程轨迹，不但展示了班级课程生成的过程，还能通过这样的展示提升和梳理幼儿的知识经验。

5.给教师安排班级资金的权利。

过去，幼儿园是统一给各班配置教玩具，当行政领导把辛辛苦苦买来的教玩具发放给班级时，有的却不受欢迎，常常被闲置一边，造成浪费，原因就是教玩具不能满足班级的实际需要。因此，我园进行大胆改革，每学期发放一定的经费给班级，让教师自主安排，购买所需的教玩具，园内把好验收、报销关便可。例如：在大班的“快乐鹭岛行”主题活动中，幼儿想开展“马拉松比赛”游戏，提出需要一条长长的跑道。在多次试验后，他们发现用塑胶地板垫做跑道最合适，可是班费不够，教师就向园长提出申请，幼儿的合理要求得到了特殊照顾。塑胶地板跑道铺设成功后，孩子们激动得欢呼雀跃！又如：以往在小班只投放满足一个“娃娃家”玩的布娃娃。教师观察发现“娃娃家”游戏很热门，于是增加了两个“娃娃家”，这样布娃娃就不够了。教师随即用班费购买，而不必等候批准、统一采购，大大提高了支持幼儿游戏的效率。自从有了可支配的班费后，各班的物品摆放和陈列也更加有个性，更加符合幼儿年龄特点了。这样的改革还大大减轻了行政人员的工作量，又很好发挥了资金的作用。最重要的是：给教师、幼儿一个更自主的空间，各班教师能根据本班活动需要购置教玩具，保证各个班级的主题活动富有个性地开展。

我园的放权管理，让教师成为班级课程的主人，让幼儿真正成为学习的主人。教师在活动中开始观察幼儿，倾听幼儿，变固定计划为弹性计划，时刻关注幼儿在学习中的需求，变换课程内容与教学方式，使教学适应幼儿学习的规律。同时，教师在教学过程中，学会了观察与思考，提高了自身的教学反思能力，在班级教学管理上变被动为主动，推动了班本课程的生成和发展。