美国最新版《幼儿学习环境评量表》述评

佛山科学技术学院 钟 媚

近年来，学前教育质量问题受到世界各国教育改革和政策法规的高度重视。2017年5月，为完善幼儿园督导评估制度，推动各地加强和改进对幼儿园的监管，教育部发布了《幼儿园办园行为督导评估办法》。该文件提出督导评估必须“注重实效，强化督导评估结果的运用，为幼儿园提供指导和帮助，为决策提供依据和建议”。本文通过分析美国最新发布的幼儿园质量评估工具——《幼儿学习环境评量表》（Early Childhood Environment Rating Scale-Third Edition，简称 ECERS-3）的特点变化，把握新时期幼儿园“质量”评估的内涵要点，为我国构建科学的幼儿园质量评估体系提供借鉴和参考。

一、《幼儿学习环境评量表》的特点分析

《幼儿学习环境评量表》自1980年发行至今，超过二十个国家地区运用该工具对学前教育质量进行评估和研究，是美国乃至全世界范围最权威、应用最广泛的学前教育质量评估工具之一。《幼儿学习环境评量表》认为，儿童是在与他人和环境之间建立的互动关系中学习的，“学习环境”具有广泛的意义，既包括结构性质量“幼儿学习的室内外空间环境”，也包括过程性质量“一日生活流程和活动安排以及人与人之间的互动”。《幼儿学习环境评量表》经历了两次大的修订。第一次是在1998年，发行了修订版（Early Childhood Environment Rating Scale-Revised，简称ECERS-R）。2015年，哈姆斯等人在ECERS-R研究使用十七年的基础上进行了第二次修订，发布了ECERS-3。对比ECERS-3与EC⁃ERS-R可以发现，尽管两者在形式上都采用“分量表——指标——观测点”三级结构，但在实施要求和结构框架上却有很大的差异。

（一）突出评估指标的“可观察性”

表1 ECERS-R的量表内容

首先，ECERS-3突出了教育过程的各项可观察行为的评估，删除了ECERS-R中“教师与家长”分量表，将原来的七个分量表（表1）缩减为六个分量表（表2），整个量表从43题精简为35题。以EC⁃ERS-R中“家长支援”为例，“优秀”水平为“每年邀请家长对课程进行评价（如：父母问卷；集体评估会议）；需要时，把家长转介至其他专业人士（如：为了寻求特殊的子女教养帮助，解决儿童健康方面的问题）；家长和教师一起参与课程的决策（如：董事会中有家长代表）”。这些指标的评分基本上根据教师口述而不是现场观察来评分。其次，为了更准确地判断等级水平，ECERS-3增加具体时间或数量条件来描述每个观测点。例如，大肌肉设备和活动的“合格”水平增加“观察到大肌肉活动设备至少被使用15分钟”的时间条件，“良好”水平增加“观察到大肌肉活动设备至少被使用30分钟”的时间条件。最后，在评估方法上，ECERS-3所有评估指标都只采用“现场观察”这一评估方式，而ECERS-R存在很多不易观察的指标，而需要通过“访谈”获得，如：活动材料的“使用性”。例如，同样关于语言领域图画书的评估内容，ECERS-R的评估指标名称是“书籍与图画书”，很大部分内容主要强调幼儿图画书的数量和取用程度。ECERS-3中则改为“教师与幼儿一起使用书籍”，ECERS-3对材料是否有利于幼儿参与学习活动，以及教师是否恰当地在运用材料与幼儿互动这个问题给予了更多的评估指引（见表3）。ECERS-3中的评估指标描述更加重视观察评ECERS-R的“自然/科学”，这一指标下设了访谈问题“除了我所看到的这些，请你再举几个你跟儿童一起进行自然/科学活动的例子，这些活动多久进行一次”。

表2 ECERS-3的量表内容

表3 ECERS-3“教师与幼儿一起使用书籍”评估指标描述

（二）强调活动材料的“使用性”

在各领域学习活动领域的评估中，ECERS-R重点强调活动材料的“可获得性”，而ECERS-3更强调估游戏材料在教学活动中是如何被使用的，而不是单纯地现场查看活动材料的数量。

（三）强化“前学业”活动质量评估

近年来，美国幼儿教育改革逐渐聚焦于早期课程质量和学习质量的评估。ECERS-3强化了前学业（pre-academics）准备的教育活动评估，表现之一是将分量表名称“活动”（activities）改为“学习活动”（learning activities），数学领域从“数学/数字”一个指标扩展为三个指标：（1）数学材料与活动（观测点：教师如何使用材料让幼儿参与活动）；（2）日常生活中的数学（观测点：数学如何融合到幼儿的一日生活）；（3）理解书面数字（观测点：教师如何用有意义的方式引入数字）。另外，将分量表名称“语言——推理”改为“语言与素养”，将原来的“书籍与图画书、鼓励幼儿沟通、运用语言发展推理技能、非正式语言的使用”四个指标，修订为五个指标：（1）帮助孩子扩大词汇量（观测点：教师的课堂语言）；（2）鼓励幼儿运用语言（观测点：幼儿是否在讨论）；（3）教师与幼儿一起使用书籍（观测点：幼儿是否在参与）；（4）鼓励幼儿使用书籍（观测点：幼儿是否表现出兴趣）；（5）使幼儿熟悉印刷品（观测点：不仅仅是识字）。

二、《幼儿学习环境评量表》的重要启示

（一）强调以高度综合的质量要素促进儿童发展结果

结构性质量和过程性质量与幼儿身心发展之间的相互作用关系在学界一直存在争议。哈姆斯等人认为，教育质量是诸多因素综合作用的结果，结构性质量与过程性质量并不是完全割裂而是相互融合发生作用的。从ECERS-3评估要素分布来看，尽管过程性质量作为质量的核心应该充分重视，但结构性质量仍然不可忽视，尤其是室内空间规划、游戏和学习空间安排、私密空间等对过程性质量有着重要影响的结构性质量要素。应该指出的是，过去我国学前教育质量标准对结构性质量关注较多，确实有必要对过程性质量进行深入研究。然而，与发达国家学前教育发展不同，我国区域与城乡间学前教育发展非常不均衡，在幼儿学习空间环境仍存在严重缺陷的背景下，如果盲目地将过程性质量作为唯一衡量指标，忽视与过程性质量密切相关的结构性质量要素很可能会走入另一个误区。质量评估不能简单地肯定或否定某一要素，应该强调以高度综合的质量要素促进儿童发展结果，高质量的幼儿教育必须满足幼儿“健康与安全保护（protection of children’s health and safety）、积极关系的支持（supporting positive relationships）和适宜的学习机会（appropriate learning opportunities）”等三个层面的需求。

（二）强调在创设合适多样材料基础上的高质量互动

研究显示，师生互动质量对儿童的认知发展、语言发展、社交情绪能力和执行功能的发展产生显著影响。ECERS-3非常重视考评师幼互动的质量水平，不仅在“互动”分量表中强化师幼互动，新增“个别化教学和学习”评估指标，强调教师应响应不同幼儿的兴趣、能力和需要，提高幼儿的学习参与度（见表4），而且将互动质量内涵渗透到整个量表，涉及一日生活的各个环节，包括教学活动、生活活动、餐点时间、户外活动等。例如，空间和设施分量表中的“私密空间”指标，“优秀”标准之一是“当幼儿想独自玩的时候，教师建议幼儿将材料转移到指定的私密空间（如：不会强迫幼儿去分享，而是鼓励把玩具拿到私密空间)”。又如，个人日常照顾分量表中的“卫生措施”指标，“优秀”标准之一是“当需要教导幼儿讲究洗手、刷牙或擦鼻子等卫生习惯的时候，教师使用墙上展示的图片或文字提示等健康教学材料与幼儿互动”。可见，ECERS-3不仅强调在一日生活中重视师幼之间互动，而且强调幼儿、环境（材料）、教师三者之间的相互交融与互动。

表4 ECERS-3“个别化教与学”评估指标描述

（三）强调学前教育课程设计和实施过程的评估

无论是欧美国家还是在中国，学前教育都属于非义务教育，幼儿园在课程选择上拥有很大的自主权，学前教育领域充斥着各种质量不一的课程方案。在1997～2003年期间，英国研制了配合ECERSR使用的课程评价标准ECERS-E（The Four Curricu⁃lar Subscales Extension to ECERS，简称 ECERS-E），对学前教育读写、数学、科学和环境、多元性（种族、性别、个别学习需要）四个课程维度进行评估[11]。吸收上述成果，ECERS-3重新对语言与素养、数学、自然/科学、美术、音乐/律动、游戏、技术等各领域课程评估指标进行界定。以自然/科学课程为例，达至“优秀”的观测点包括：（1）在1小时的观察中至少有5种类别中的15种自然/科学材料可取得；（2）至少有25分钟可取用沙或水以及合适的玩具。（3）教师与幼儿讨论自然/科学事件（如：制作气候图表；在点心时间谈论健康食物）；（4）教师示范关心环境（如：提醒幼儿关水关电节约资源；讨论各种昆虫的益处）；（5）教师发起使用材料进行测量、比较或分类活动（如：将一个月的降雨量做成图表，与幼儿讨论干和湿的时间）；（6）将一种或更多种昆虫或植物呈现给幼儿，让幼儿观察、照看，并与幼儿讨论（如：课室养鱼、仓鼠、沙鼠）。这六个观测点以现场观察评估的方式，清晰地界定了“优质”科学课程的各项要求。借鉴ECERS-3中五大领域的课程评估指标，对于构建我国学前教育课程评估框架有很好的参考价值。

（四）强调在幼儿园一日生活中渗透核心素养的培养

进入二十一世纪，国际学前教育实践呈现从“以儿童为中心”走向“以儿童学习为中心”的发展态势，其实现途径就是在幼儿园一日生活中渗透语言、数学、科学等核心素养的培养。ECERS-3将这一理念嵌入评估标准，不仅增加核心素养的评估内容（如：语言与素养），而且在指标中以具体可观察的行为描述给幼儿教师以专业引领和支持，下面以三个场景为例进行说明。场景一：幼儿协助教师准备午餐，教师让幼儿告诉他应该在桌子上摆多少个碟子。场景二：几个幼儿在戏剧游戏区正发生冲突，有个幼儿说，人满了，没有空间了，教师提问说，你怎么知道现在这里已经人满了。场景三：教师与正在桌上玩沙子的幼儿谈话，其中的一个幼儿用杯子往桶里装沙子，教师询问说，你在干什么，你数一下看看要倒多少杯沙子才能把一个桶装满？根据ECERS-3“日常生活中的数学”评估标准描述，场景一的教师行为属于“良好”水平，即“5.1教师鼓励将数学学习作为生活中的一部分”。场景二的教师行为属于“优秀”水平，即“7.2教师经常在非数学区以提问的方式与幼儿互动，并鼓励幼儿解释自己的数学推理过程”。场景三的教师行为属于“合格”水平，即“3.2当幼儿在非数学区使用非数学材料的时候，教师有时候会用数学语言与幼儿交谈”。EC⁃ERS-3将“在一日生活中给予幼儿优质教育”理念转化成一系列具体可观察的行为描述，引导教师随时随地给幼儿学习支持，切实体现了“以评促建”的发展性评估功能。

三、《幼儿学习环境评量表》的应用优势

自2010年国务院下发《关于当前发展学前教育的若干意见》以来，我国各级行政部门都将幼儿园等级评估作为提升学前教育质量的一个重要途径，修订出台了各类等级幼儿园的评估标准和工具。与我国现有的评估系统相比，ECERS-3在评估标准使用和评估结果运用上具有以下应用优势：

首先，ECERS-3所有评估指标都只需要3小时的现场观察评估，可解决我国等级评估方式中大量使用查看档案材料，教职工、社区人员和家长访谈与问卷调查等，致使评估工作费时费力以及评估材料容易造假等问题。其次，ECERS-3所有评估指标的描述都指向教师和幼儿的具体行为表现，能够准确把握课堂教学的复杂性，观察并测量有效的师幼互动，从而把质量评估和教师专业发展相结合，解决我国幼儿园等级评估过于注重管理控制而非专业支持的弊端。最后，ECERS-3作为一种具有厚实实证研究基础的量化评估工具，可以解决我国幼儿园等级评估工具因缺乏严格的实证研究考量的问题。当然任何一种评估工具都不能解决所有问题，ECERS-3只是美国幼儿园质量评级与促进系统中最常用的量表之一，全面地分析幼儿园质量还需要结合其他层面的测量工具。有研究指出ECERS-R的分量表“课程结构”存在文化适应性问题。这几年我国学前教育得到了迅猛发展，新发布的EC⁃ERS-3在我国背景下的使用还需要大量的实证研究检验。