基于PCK视角 优化高中思想政治教学设计

李建平

摘 要：PCK（学科教学知识）的核心内涵在于以学生发展为本，令学科知识从学术形态转化为教育形态。高中思想政治的教学设计可以借鉴PCK结构的研究，从学情分析、学科知识解读、教学目标制定、教学策略和教学方法的选择四个主要环节得以优化。

关键词：PCK；高中思想政治；教学设计

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）14-0034-04

PCK（学科教学知识）是“综合利用专业学科知识与教育学知识去理解特定主题的教学知识，是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的知识”，是教师进行有效教学必要的知识库。之后随着时代发展也不断丰富发展，如 PCKg（学科教学认识）、TPCK（融入技术的学科教学知识）、ICT-TPCK（融入信息技术和通信技术的学科教学知识）。但是不管如何发展演变，这些理论都认为PCK既具有观念性特征，又具有实践性特征，是介于教学观念和教学行为之间的过渡性知识，在教师教学观念提升与改进课堂教学中发挥着桥梁性作用。因而，基于学科教学知识（PCK）的视角优化高中思想政治课的教学设计，是一个开拓课堂教学研究的新路径。

一、高中思想政治课的教学设计存在的问题及成因分析

在新课程改革中，思想政治课的教学应落实“一切为了学生的发展”，遵循“三贴近”原则，即贴近学生、贴近生活、贴近实际。这是由高中思想政治课的性质、任务以及新课程的基本理念决定的，也是素质教育的客观要求。但是审视当前高中思想政治课堂，看其教学设计的理论和实践，不难发现长期以来教学设计的核心目的是教师怎样讲好教学内容，重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练。笔者整理高中思想政治课的教学设计存在的问题主要有：

1.设计依据多“主观”少“客观”。如在教学设计前缺少对学情的调查及分析，在教学重难点的确定上不是基于学生的学困点或疑难点，而是凭借教学经验或纯粹主观猜测或照搬照抄教学参考书。可想而知，如此设计下教学重难点的突破、教学方法的选取对于学生的发展难以发挥实质性作用。

2.教学目标重“知识”轻“素养”。当前，教师对教学目标的理解上的一个误区是把教学目标的三个维度理解成三个目标。且在教学目标的设定上大多仍是以知识目标为核心的，非认知目标成为附属或点辍，高中政治学科核心素养更无体现。

3.学习内容重“教材”轻“素材”。教学仍旧是教教材而不是用教材教。教师和学生主要是围绕书本知识一遍两遍三遍机械地读，而很少选取学生身边鲜活丰富的生活、生产、社会实际等素材作为教学和学习资源，导致学生视野狭窄，知识的迁移和应用能力差。

4.教学策略重“教”轻“学”。一方面，不少教师不信任学生通过自主学习、合作学习和探究学习可以掌握知识，往往认为“我讲学生都不会，我不讲学生就更不会”，或者出于“懒教”心态（不愿去耗费大量时間和精力搜集素材，设置问题或设计活动，一节课由自己控制是最省事的），因而导致教师唱主角，学生当配角的状况仍大量存在。另一方面，教学设计中的学习目标、学习程序、学习计划基本是教师代替学生制定的，学生几乎没有自我定向的选择。

5.教学方法偏“单一化”少“多样性”。不少教师把思想政治课上成小学语文课，一味采用“阅读——概况——回答——归纳——背诵”的形式和方法，有些教师甚至简化为“划——背”，结果使学生感觉单调乏味，教学效果可想而知。新课改后，教师整体开始注重启发学生参与课堂，探究问题，但又出现一些教师走向了另一个极端，出现“满堂问”的现象。设问形式并非不好，关键是教师相当多的问题是“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题，思维含量极低。这种课堂表面上看来热热闹闹，其实对学生知识的落实、能力的提高、情感的滋养并未切实起促进作用。

6.思维方法多“演绎”少“归纳”。当前不少教师受落后教学观影响，教学设计是多采取知识性教学设计，在课堂教学上往往先呈现结论，后进行分析解释；先呈现理性知识，后提供感性材料；这使得学生在思维获得上以演绎法为主。学生直接得到知识结论，而不明了知识的生成过程，这不仅给学生造成了一定的学习难度，还导致学生无法运用所学知识去分析解决现实中的问题，并产生“学政治就是应对考试，和生活没有太大关系”等错误看法。

7.重“课时分析”轻“整体规划”。当前高中思想政治的教学设计一般是在学期末或新学期开始后按照教材的课框设置安排教学设计，这样设计有利于教师间的任务分工以及日常的授课，但是高中思想政治的每一册教材都是有内在联系的完整知识体系，如果没有整体规划，很多需要提前搜集、整理的信息和数据就难以及时全面准确地把握，在进行教学设计时往往会言之空洞。

总之，当前很多高中思想政治教师所作的教学设计很像是教案披上了“学生主体”的外衣，仍旧是“为教师的教”而进行的设计，极少“为学生的学”去设计。而究其缘由，有教师自身的价值取向、教学理念等意识层面的因素，也有教师教学能力、教学智慧的因素，另外和当前的教学评价方式也有一定的关系。而随着新课改和新考改的又一轮推进，高考考核方式已经发生较大的变化，高中政治教师也需要尽快适应新课改和新考改，进一步落实“以生为本” “为了学生的全面发展”等教学理念。要解决当前教学设计中的这些问题，对很多高中一线政治教师来说难度不再是不想解决、不愿解决的思想问题，很大程度上是教学能力、教学智慧不足的问题。

教育是人类特有的文化传递的能动性活动。但是衡量教学的标准并不是教师拥有多少知识而是教学效果，是通过教学传递给学生的知识和信念，乃至激发学生创造新知识、新未来。教学的这一性质决定了教师不仅只是自己要理解所教的知识，还需要按照学生能够理解的方式进行教学。因此，从本质上看，教学能力和教学智慧就是教师将学科知识转化为学生可以理解的学科知识的能力和智慧，PCK所代表的正是实现这一转化的关键性知识。

二、 PCK视角下高中思想政治教学设计几个主要环节的优化

（一）PCK视角下学情分析的优化

PCK理论的提出者舒尔曼认为其理论的核心要素之一就是对学生前概念、概念以及具体学习困难的理解。教师要将教材知识转化成学生易于理解的知识，必须关注学情。只有把学情分析落到实处，才谈得上针对学情来优化教学设计，提高课堂教学效益。分析学情的关键是找准学生学习的现实起点。根据学生需要克服的学困点，以此来确定教学目标和教学的重难点。笔者根据PCK包含的框架，结合高中生的身心特点，从以下几个维度进行设计，为学情分析的优化提供思路。学情分析应有两种情况，一种是一般性的学情分析；一种是与具体教学内容相关的学情分析。

一般性的学情分析，主要是在学期初、学期中和学期末三个时间节点开展，通过调查问卷和访谈等多种形式，主要是了解学生学习的变化发展情况。分析包括以下内容：

1.学习习惯的分析：具体包括学生的自学习惯、倾听习惯、质疑习惯、思考习惯、合作习惯、交流表达习惯、记录习惯、反思习惯、复习整理习惯等；

2.学习动力的分析：调查了解学生学习内部动机和外部动机是什么，是否充足、具有长效性等；

3.学习兴趣的分析：包括从小学、初中到高中对待思想政治相关课程的态度是否端正及原因分析等；

4.思维状况的分析：包括学生思维方式的分析，即学生的思维是属于认同性思维、信息扩展性思维、否定性思维、直觉思维、创造性思维和组合性思维六种思维方式中的哪一种方式。学生思维品质的分析，即学生思维是否具有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等。

与具体教学内容相关的学情分析在课前、课中、课后都要开展。

首先，做好课前的学情分析：

特别是通过了解和把握学生的潜在状态，有利于帮助教师在教学设计中做到：估计学生的起点，设计弹性的教学目标；相信学生的发展空间，设计开放的教学问题；分析学生的多种可能，设计互动的教学过程。

其次，抓住课中的学情：在课堂上，教师要随时在学生的互动、生成和发展状态中及时捕捉动态的学情，如学生的学习状态、学生的反馈信息、学生的困难质疑和教学内容的重点难点等，并根据学情调整原有的教学设计。

最后，总结课后的学情：教师通过分析各种课堂现象，或是根据课堂观察量表，或是基于人工智能的课堂教学分析评测系统提供的客觀数据，回忆并反思课堂的各个环节，再次更正、改进教学设计。

（二）PCK视角下学科知识解读的优化

学科知识包括“课程和教材的知识”，这是教师学科教学知识（PCK）的重要组成部分，教师作为教材的使用者和课程的开发者，必须对教材文本进行深度的研读和掌握。根据PCK包含的框架，结合高中思想政治学科课程和教材的特点，从以下几个维度进行设计，为学科知识的解读提供思路。

（三）PCK视角下教学目标制定的优化

教学目标是教学设计的灵魂，对于导教、导学、导评都有很大的影响。在教学改革中经历了从双基到三维目标再到核心素养的发展。“核心素养”的提出是本次课改的突破进展之一。其突破在于，核心素养不是替代现有的“三维目标”而是对“三维目标”的整合、发展和超越。具体到思想政治学科，“从三维目标到核心素养整合后的要求就是：在政治认同方面，培养有立场、有理想的中国公民；在理性精神方面，培养有思想、有理智的中国公民；在法治意识方面，培养有自尊、守规则的中国公民；在公共参与方面，培养有担当、有情怀的中国公民。”这是政治学科总的教学目标，在此基础上，还要制定每个学段的目标，每个单元目标，每课的目标，即要建立以思想政治学科核心素养为主线的教学目标体系。

具体到课堂教学目标的制定时，对照以下问题进行思考：

（四）PCK视角下教学策略和教学方法选择的优化

基于PCK理论，将教材知识转化为学生易于接受和理解的知识的途径就是做好教学策略和教学方法的设计。根据PCK包含的框架，结合高中思想政治学科课程和教材和学生的特点，从以下几个维度进行设计。

综上，PCK理论的指导有助于高中思想政治教师转变教学观念、转化教学思维，教学设计从学情分析、教材内容解读、教学目标制定、教学方法选择等环节进行了优化，教学设计形式、内容及其评价标准也应随之变化，此外，随着本世纪信息技术的进一步发展，大量新技术被引入教育领域，政治课堂的教学手段也发生了很大变化，这要求教学设计也随之改进。政治教师需要探索如何有效地利用ICT（信息技术和通信技术）去整合自己的教学知识（PK）、学科知识（CK）和技术知识（TK）做好政治新课堂的教学设计，以更好地促进学生的学习，这个时代性话题也必然要求高中政治教师关注、思考、研究和解决。教学实践的道路永无止境，教学研究之路也无止境。与时俱进，开拓创新，在教学实践中探索、发现、发展，应用真理，这是高中政治教师永恒的使命。