初中生物探究性实验教学之我见

覃建勋

摘 要：在初中生物教学中教师要重视探究性学习的开展，而实验的开展是非常重要的手段之一，它能有效提高学生的生物综合素養，帮助学生巩固生物基础。因此，教师要重视学生探究能力的培养，花费时间和精力改进探究性教学策略，让学生在实验的过程中感受到生物的魅力，进而激发学生的生物学习兴趣，为学生下阶段的生物学习扫除障碍。本文结合初中生物的实验教学案例，分析改进探究性教学的策略。

关键词：初中生物；探究性实验；教学策略

初中生物课实验性、动手能力和探究性集于一体。在课程改革不断深入的前提下，生物课凸显出二十一世纪领先科学的独特特点。生物实验教学作为初中生物教学的主要构成内容，是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节。在初中生物教学过程中，为了更好地发展学生的实践能力，提升初中生综合素质，设置了以生物实验为载体的教学体系。在初中生物探究性实验教学实施的过程中，如何让学生带着疑问做实验，在动手前提下进行认真的观察，成为获取生物知识、发现生物现象、探究生物学规律的主要途径。

一、深刻理解与把握教材

初次探究性实验对于学生的认识、兴趣有很大的影响，所以教师一定要深刻理解与把握教材，根据初次探究性实验的内容进行有的放矢的指导，为学生的后续学习奠定基础。

生物教材七年级上册中牵涉探究性学习活动的内容达56处之多，其中能够体现完整的探究性实验活动的有6处，而且基本上每个探究性实验的活动步骤被确定为6个。因为每一个探究活动的内容和侧重点不一样，自然对学生的操作技能的训练和思想观念的引导也就要做到因地制宜，不可统一要求。如“光对鼠妇生活的影响”是生物教材七年级上册中安排的第一个探究活动课题，无论从探究活动所需要的实验器材，还是所体现的知识背景都不复杂，且学生的探究活动不会受到实验器材或装备的影响，也不需要严格按照严谨的科学探究要求去全部完成。让学生重点体验探究活动的过程以及理解初中阶段实验变量的确定与控制，特别是理解实验组与对照组中只允许一个变量是活动的重要任务。因此，无论学生选择哪一个非生物因素（如土壤、空气、气压、湿度、阳光、水分等）进行研究，只要他们设计的方案具有可操作性，都应鼓励学生去尝试。可能不同的探究小组选择的变量不同，但这恰恰可以发展学生的求异思维。

当然，学生的设计方案和操作活动需要教师的合理引导才能完美，针对鼠妇的探究性实验，教师可以提出以下问题：（1）这个实验需要做对照实验吗？实验中需要几个变量？为了做好对照实验，把相关变量设计成多少组比较适合？还需要设计多少个实验装置？这些装置的作用体现在哪些方面？接着，教师重点讲解控制变量法是探究性实验的基本要求，特别提出每组对照实验中在其他条件均相同的情况下变量的唯一性。这样，从基础的探究性实验着手，不仅激发了学生的探究兴趣，而且让学生获得了一定的成功感，为后续学习打好基础。

二、注重方法的指导

无论是何种教学，教会学生学习是最主要的，即要做到“授之以渔”，生物探究性实验教学也不例外。明确实验变量是实验设计的关键，也是学生实验设计的难点，此时，在方法上引导学生由浅入深地学习和总结实验变量确定的方法至关重要。我们知道，有的实验变量可直接根据实验目的而获取，如“光对鼠妇生活的影响实验变量是什么？（光）”；而有的则需要通过实验目的、原理的分析得到，如“观察植物细胞的吸水和失水”。对此，我们可以先通过演示萝卜条分别浸泡在清水中和浓糖水中呈现的不同现象，促发学生提出问题：“萝卜条为什么会出现不同的变化？”“把皱缩且非常软的萝卜条放在清水中其细胞会发生什么变化？”“糖水和清水的区别在哪？”“如何解释这些现象？”学生通过观察和思考明白细胞吸水和失水是这个实验的原理，并确定“细胞外溶液的浓度”这个关键的实验变量，从而在实验设计中理解“干扰因素及如何避免其对实验的影响”“对照及对照组的设置”等关于科学实验的思路和方法，把握了实验设计的关键，突破了设计的难点。

三、加强师生互动交流

在我们实验的教学中，最重要的就是要加强学生学习的主导性。在我们的学习中，对实验的过程要有充分的肯定，对于实验的结果不用看得太重。我们的目的是让学生们都能够动起手来，摆脱以往的教学模式，从这个角度出发，只有对学生的引导才能更加激发他们的学习兴趣。在我们实验的过程中，也应当不断地加强与学生之间的交流，在实验的过程中，学生必定会遇到很多的问题，教师要走在前端，及时地给学生们解决这样的难题。在课后可以与学生之间交流一下实验的心得，倾听学生的声音，让越来越多的学生愿意参与到实际的学习中去，让学生在探究的实验教学中能力得到极大的提升。学生也可以就课堂的教学模式提出自己的看法，让教师在设计教学实验的时候能够更加的贴合学生的想法。

四、加强探究性实验的训练

探究活动是创新的基石，科学的训练则是形成能力的保证。因此，教师要加强探究性实验的训练，提升学生的探究能力。一方面，要指导学生完成教材中所安排的一些探究性实验，让学生从实验活动中获得感性认识，并在此基础上逐步培养学生的探究能力。教学中，教师可以指导学生根据实验的目的对实验材料进行改变，或者对实验设计进行重新调整。另一方面，可通过设计一些试题对学生进行探究性思维的训练，从而使学生获得理性知识，并以此为基础培养学生的探究能力。试题的设计最好与学生已有的知识背景相结合，也可以根据学生已有的生物学知识及生活现象进行试题编制。

总之，只要教师多注重生物探究性实验教学的开展，并注重方法指导，学生就会在探究性实验中不断获取新知识，在理解中丰富自己的知识体系，进而提升自身的核心素养。

参考文献：

[1]苏小玲.在生物学史中探究，在探究中提高能力.中学教学参考，2010（20）

[2]施秀琴.生物实验课探究式教学的几点体会.考试周刊，2010（28）

[3]阳士杰.浅谈生物探究性教学新模式.新课程（教师），2010（6）

[4]杨山鸽.实施探究式教学对教师提出的新要求.兰州学刊，2010（4）

（作者单位：贵州省荔波县荔波第二中学 558400）