基于信息技术时代的英语教学互动模式之探究

张 艳

(福建农林大学 文法学院，福州 350011)

1 互动教学模式的研究对象

作为省重点高等院校，福建农林大学在同等本科院校中具有一定的代表性，学校招收的学生多数来自农村，他们的英语综合水平普遍比较低，计算机基础知识相对于城市生源也普遍落后。本研究分别从福建农林大学茶学院、土木工程学院和机电工程学院3个学院中选出大二学生共150名，同时根据自愿原则选定了在校的青年和中年大学英语专业教师共10名作为调查对象，男女比例以及年龄比例适度。选择不同专业的学生更具有代表性，同时选择大二学生作为研究对象，是因为他们已经经历全国计算机等级考试，有一定的计算机、网络学习的经验，并且在大一时适应了新型的英语教学模式，在一定程度上保证了真实性和有效性。

2 互动教学模式的研究方法

本研究采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究与实证分析相结合，定性分析和定量分析相结合的方法。

(1)文献研究法。通过搜索、翻阅、整理已有的相关文献的方法对要研究的课题进行理论上的准备，对本次研究提出的问题进行查阅参考。

(2)S-T行为分析法。S-T行为分析法，即student-teacher行为分析法，是研究课堂互动模式中比较常用的方法，对教学过程及其活动进行分析，包含定量处理和定性评价。S-T行为分析法仅对教师和学生行为这两个维度进行分析，减少了模糊性，提高了客观性和可靠性。

S-T行为分析法通过对教学过程的实际观察或者观察录像资料以一定的时间间隔对观察的内容进行采样，并根据样本点的行为类别以相应符号S或T计入，由此构成S-T数据。

(3)问卷调查。此次研究以大学英语听力、口语、阅读、写作课为研究基础，设计了3份问卷，分别为学生在英语课堂中互动频率的调查、学生对英语互动模式的评价及学生对教学模式喜好的调查。

3 互动教学模式研究的问题

(1)传统的英语教学模式有哪些缺点。

(2)为什么需要探究英语教学的互动模式。

(3)英语教学的互动模式是否能提高学生英语的综合水平。

(4)教师与学生对英语教学互动模式有何评价。

(5)互动模式对英语教学有何启示。

4 互动模式的调查结果与分析

此次研究选取了听力课、口语课、阅读课以及写作课来进行英语教学互动性的研究。每种课程选2节，青年英语教师与中年英语教师各1节，通过观察课堂上教师与学生的互动次数，以44分钟为一节课时间，每间隔2分钟进行观察统计教师与学生的行为数据，根据S-T行为分析法制作表格与趋势图进行定量分析。“1”代表青年教师，“2”代表中年教师，具体统计数据和分析结果见表1。

图1 英语听力课S-T分析图

课堂TSRtRsCh112100.550.450.5521660.730.170.45

针对福建农林大学英语口语课堂的记录和观察，我们绘制了图1和表1。从表1数据可以看出，课堂1的教师行为占有率为0.55。学生行为占有率为0.45，师生行为转换率为0.55.这说明课堂1的教学模式为对话型，师生行为比例比较正常，并没有出现较多的教师行为或者学生行为，其中教师行为中多数时间是利用多媒体展示教学内容，独立思考占学生行为比例较多。课堂2中教师行为占有率为0.73，远远大于学生行为占有率的0.17，师生行为转换率为0.45，这说明在整个课堂上教师是主要角色，教师通过多媒体向学生讲解自己的经验和方法，而学生则是聆听教师讲解或者做其他事情。

根据图1的S-T曲线，我们可以看出：课堂1的曲线比课堂2更加偏向于S轴，并且课堂1曲线接近45°角，说明了青年教师的课堂中教师行为和学生行为比例适中，并且教师行为略多一点；而课堂2的曲线则明显小于45°且比较接近T轴，说明了中年教师课堂中和学生互动比较少，忽略了学生作为学习主体的作用。

通过以上数据分析得出：无论是青年教师还是中年教师，信息技术的运用很大程度上有助于他们的教学，青年教师可能受到现代教学理念影响比较多，在课堂上和学生的互动频率比较高。

图2 英语口语课堂S-T分析图

课堂TSRtRsCh111110.50.50.5421660.730.170.5

从表2的数据可以看出：课堂1和课堂2的教师分别采用了不同的互动模式进行教学，课堂1为对话型的教学模式，师生行为转化率为0.54；课堂2为讲授型的教学模式，师生行为转换率为0.5。相比而言，课堂1的师生行为更加均衡，课堂中互动现象较为常见，整个课堂呈现出以学生为主、教师为辅的趋势；相反，课堂2则呈现出以教师为主的现象，师生行为比例并不均衡。

从图2可以看出：课堂1的曲线主要集中在45°角附近，略偏向于S轴，这就说明了课堂1是以学生为主的，其中大约有15分钟用于课堂自由交流，在这段时间里教师安排了带有任务的小组讨论，学生与学生，学生与老师的互动较为频繁；而课堂2也有进行类似的讨论，但主要是教师根据每个学生的不同表现进行点评和纠正，学生的课堂行为比例占少。

通过对课堂1和课堂2的观察发现，在英语口语中，青年教师和中年教师对多媒体的运用并不是很多，英语口语课程并未过多地展示教材内容，而是通过提问、布置任务的方式来引导学生的口语。

图3 英语阅读课S-T分析图

如表3所示，课堂1和课堂2均达到了理想的水平，两者的教学模式均为对话型。课堂1的互动频率要比课堂2的高，师生转换率为0.55，而课堂2的师生转换率为0.45，说明了同为对话型的教学模式，采用的互动方式不一样。课堂1中教师更注重学，通过点名提问方式纠正每个学生的错误，学生根据教师的点评及时反馈，而课堂2中教师更加注重教，希望通过讲授方式教会阅读理解。

图3的S-T曲线得出，课堂1和课堂2的曲线均小于45°角且偏向T轴，说明了教师在课堂上所占的时间比较多。课堂2有段时间教师的活动时间比较长，这段时间里教师运用多媒体讲解了文章的重点和难点，同时总结了以往阅读理解中容易犯的一些错误，给学生分享了经验和方法，但其间学生的互动较少。课堂1的师生互动相对于课堂2的较为均衡，相比较之下，教师留给学生发言的机会比较多，师生互动的意识较强。

图4 英语写作S-T分析图

课堂TSRtRsCh11390.590.410.6421750.770.230.45

通过表4的数据分析得出：课堂1的行为占有率为0.59，小于课堂2的0.77，说明课堂2中教师行为占据课堂的时间比较多；而课堂1中的师生行为转换率为0.64，大于课堂2的0.45，说明课堂1中教师和学生的互动比较频繁。根据定义，课堂1的教师行为占有率在0.3和0.7之间，师生行为转换率大于0.4，属于对话型的教学模式。而课堂2的教师行为占有率大于0.7，属于讲授型的教学模式。

从图4课堂1和课堂2的S-T曲线来看，课堂1曲线更加靠近S轴，这表明教师让出了比较多的时间给学生进行练习和互动，同时在这段时间里教师及时地为学生进行指导，并没有任意地让学生进行自学。课堂2的曲线比较靠近T轴，说明课堂2主要以教师为主，有两段长达10分钟和7分钟的教师活动时间，其间借助PPT展示教学内容。

以上是通过S-T行为分析法对大学英语教学互动模式进行的定量分析，具有一定的代表意义。

为了使调查更接近真实性，此次研究还对150名大二学生和10名在校英语教师进行了问卷调查。一共发出了160份问卷，回收160份，回收率为100%。具体的调查结果如图5所示。

图5 英语课堂互动频率图

从图5数据可以看出：听力课上经常互动的人数比例为19%，互动频率一般的人数比例为43%，很少互动的人数为38%；口语课上经常互动的人数比例为32%，互动频率一般的人数比例为36%，很少互动的人数比例为32%；阅读课上经常互动的人数比例为24%，互动频率一般的人数比例为40%，很少互动的人数比例为36%；写作课上经常互动的人数比例为30%，互动频率一般的人数比例为50%，很少互动的人数比例为20%。通过分析可以得出学生在口语和写作课上和教师的互动频率高，听力课的互动频率比较低，比较少互动的学生表示教师所营造的课堂氛围没有使他们产生发言的欲望，只有当课题气氛较好的情况下，他们才会比较积极地参与互动，发表自己的观点看法。这说明了很多学生内心都有想互动发言的欲望，只是没有找到一个比较合适的交流与互动平台。

图6 英语互动教学评价图

由图6所示，从整体趋势来看，学生认为运用互动教学模式效果最好的是在英语口语课堂，其所占比例为57%，其次是写作课堂占42%，阅读课堂是被认为互动模式运用得最差的，9%的学生认为互动的教学模式对其没有效果。在问卷调查中，多数学生认为口语课堂的活动和组织形式比较多样，容易营造出良好的课堂氛围，学生可以按照教师分配的任务，对某一个课题以分组的形式进行相互交流及探讨研究，师生之间的互动可以较好地展开，他们认为互动模式可以有效地提高自己的口语水平和英语的综合运用能力。而阅读和听力课活动的形式较少，难以激发学生互动的热情，他们更多的是在进行独立思考或者聆听教师讲解，观看教师板书等。

图7 英语教学模式趋势图

从图7数据来看，在4种形式的英语课堂上，喜欢对话型以及混合型教学模式的人数比例较大，喜欢讲授型教学模式的人数比例明显较少。其中在口语课上，喜欢对话型的教学模式的人数比例占39%；在写作课上喜欢混合型教学模式的人数比例为38%，这和之前的调查趋势相吻合；喜欢讲授型教学模式的人数比例在写作课和阅读课上占多，分别为9%和19%，这表明课堂的互动和课堂的组织形式有很大的关系，多数学生并非缺少互动的积极性，而是课堂的组织形式不利于学生积极性的激发。根据建构主义理论，学生对知识的建构不仅依赖自身原有的知识水平和经验，而且在一定程度上取决于对问题的共同探讨与理解[1]。所以，在信息技术的时代下，教师需要充分利用其优势同时结合传统教学的优点，下心思营造好课堂气氛。

5 总结和建议

英语教学互动模式不仅要求教学手段发生转变，而且要求教学理论进行转变，即由以教师为中心的灌输式的教学转向以学生为中心的主动学习。与传统的英语教学模式相比，英语教学互动模式具有教学形式多样性、教学方式交融性、教学环境开放性、师生关系平等性的特点。通过S-T行为理论的定量分析表明青年教师在英语课堂上与学生的互动频率较高，其教学模式大多都是对话型，而问卷调查恰恰显示学生偏向的教学模式多为对话型，同时，多数学生认为这种教学模式对其英语综合水平的提高有较好的效果。基于以上现状及研究所提出的问题，为提高英语课堂的教学效率，笔者提出了以下几点建议：

(1)教师应转变教育观念及态度。学习是一个建构的过程，建构主义学者认为，建构过程应强调学生的主体性和自由性，使学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而教师也从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者[2]。通过S-T行为分析法得出，多数中年教师在课堂上与学生的互动频率比较低，他们的教学模式多为讲授型，而多数学生偏向对话型的教学模式，他们认为这种教学模式对其英语水平的提高更有帮助，因此教师只有不断地改变教育观念，建立平等意识，强化学生的主体地位，才能适应新的趋势。英语教学互动模式充分体现了以学生为主体的教学思想理念，这种模式高度重视学生的主体地位，尊重学生的需求和选择，既给学生提供了丰富真实的学习资源，又创造了轻松愉悦的学习环境，鼓励学生积极探索，相互协作，提倡学以致用，最大限度地挖掘学生英语学习的潜力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(2)创造有利互动的语境。英语语境对英语教学有着重要的作用，它可以切实地帮助学生更好地理解词义。建构理论认为，良好的学习情境对学习者了解、学习、吸收新的知识有很大的帮助。传统的英语教学通常缺乏语言实践机会和语言环境，教师是主要的文化和语言的示范和传播者。学生的认知途径也只限于教师的讲解和教材。基于信息技术下的英语教学互动模式可以给学生提供自主学习的有利条件，学生可以直接参与现实生活中的社交，参加活动、相互交谈、发表看法等，增加了英语使用的机会，能够从根本上激发学生英语学习的热情，而不是觉得英语学习是枯燥无味的。教学过程中要注意调整教学方法和策略，合理安排教学过程，控制课堂教学节奏，及时帮助和指导学生，从而激活学生的认知需求、激发学生的学习兴趣，激励学生的合作意识[3]。

(3)信息技术与课堂教学的合理整合。通过调查看出，信息技术对英语课堂很重要，其在课堂中的作用一般有三点，即创设情境，突出重难点，促进自主学习。师生要根据英语学科的特点，使用正确、形象、生动的信息资源。所以，要坚持适当的原则，有度、有针对性地使用信息技术手段。

英语教学的互动模式可以有效地利用信息技术辅助教学，例如多媒体教学设备、电子课件、网络资源等，但是要做到有度。一方面要明确语言学习的特点，不能让影像资料、图片等内容占据整个课堂而忽视了教师和学生作为教学主体的重要地位。另一方面要谨慎地选择辅助教学的图形、图像等，做到不误导，不离题，典型而不拖沓。最后，不能舍弃传统教学中优秀的教学方法，要借助信息技术的优势，将英语教学的互动模式与之有机地结合起来。

(4)强化学生自主学习能力。20世纪70年代中期，Henri Holec将自主学习这一概念引入外语教学中，他认为自主学习能力是一种学习者对自己学习负责的能力。Little发展了自主学习的内涵，他认为自主学习是一种客观审视、批判性思考、做出决策并付诸行动的能力。英语教学互动模式成功与否关键在于作为学习实践主体的学生能否积极地主动参加到学习过程中，现代信息技术能够为学生提供更多的自主学习的条件，教师可以针对某个课题，要求学生以小组为单位，小组成员自行分工，对课题内容进行搜索，然后进行探讨，详细分析材料，最后把发言的内容制作为PPT课件在课堂上展示，在展示研究成果时，要充分利用多媒体网络资源，融入网页、视频、音频、图片、动画等现代信息技术通过与他人的合作培养了团队协作的精神，同时使学生自主学习能力得以进一步提升和发展。

(5)正确使用教学评价策略。教学评价在英语教学体系中有着重要的地位，传统的教学评价难以完成新时代对教育提出的要求，为提高英语课堂的互动效率，要将即时评价和延时评价相结合，要提倡综合评价，反对单一评价，强化主观性评价，限制客观性评价。多元互动教学模式的课程评价采取“学生自评+教师评价+同伴互评”的模式，既对学生的外显语言行为进行考核，同时关注学生在互动学习过程中的体验、经历、情感以及态度的变化等，从而激励学生有效地参与互动学习英语的过程。

凭借信息技术的支持，英语教学的互动模式拥有许多非信息技术环境教学模式所无法比拟的优势，作为一种以平等、合作为鲜明特点的教学模式，它更加符合语言学习规律，可以提高学生自主学习的能力、跨文化交流以及英语的综合运用能力。但是我们也要注意到，英语教学的互动模式对教学的软硬件条件和教师的教学素养有着较高的要求，所以我们应该在教学实践中针对具体的教学条件、目标、内容，大胆地尝试、积极探索，灵活地选择不同的教学方式，争取达到最好的教学效果。

参考文献：

[1] 刘利平，刘丽洁，刘红达.网络多媒体环境下的高职英语教学模式改革探究[J].河北师范大学学报，2010(11)：118-120.

[2] 陆巧玲，周巧玲.网络环境下大学英语教学改革理论与实践 [M].上海：上海交通大学出版社，2012：61-66.

[3] 司显柱.多元互动大学英语教学模式建构-建构主义视域[J].外语学刊，2011(1): 110-112.