体裁教学法对英美文学教学的启发与应用——以英语诗歌教学为例

陈星君

(成都理工大学 外国语学院，成都 610059)

随着国家深化高等学校创新创业教育改革意见的进一步实施，国内各大高校根据自身学生专业和综合素质、结合校内外各种优秀资源，为学生搭建丰富的实践平台，纷纷加大学生的实践力度和延长学生的实践时间，与之相对应的则是专业课程课时的不断缩水，有些专业课程甚至被拦腰砍断。在理工类*经过将近30年的发展，国外体裁教学法研究大致分为三大分支：以J.R.Martin、S. Eggins 和 E. Ventola为代表的系统功能语言学派(System-functional SF)，他们也被称为“澳大利亚学派”;以J.M.Swales 和 V.K.Bahatia 为代表的专门用途英语学派(English for Specific Purpose ESP);以Carolyn Miller为代表的新修辞学派(New Rhetoric，NR)。它们分别从各自的领域对体裁进行定义，这里对体裁教学法所运用的体裁的概念是在整合三家的观点基础上总结出来的。大学，且以经贸、翻译为主的英语专业教学中，英美文学的相关课程的课时更是大大缩水，这对组织课堂教学及学生自主学习能力的培养都提出很大挑战，同时由于英美文学课程其身的特点：即文学基础知识庞杂，文学作品赏析耗时等，不断压缩的课时，使得英美文学相关课程的教学举步维艰。在这种大背景下，本文是在尝试运用体裁教学法(Genre-based pedagogy)进行英美文学相关课程教学实验的一次总结。体裁教学法实现课堂的翻转，并充分调动学生的自学能力，实现“以写促读”，从而提高学生的阅读赏析能力和创意写作能力，对英美文学相关课程的教学有一定的启发意义。

1 理论概述和教学实验依据

体裁教学法是20世纪80年代在美国和澳大利亚兴起的一种以体裁和体裁分析为理论基础，帮助学习者掌握语篇的图示结构的新的教学法。首先，需要明确指出的是，体裁教学法所说的“体裁”和文学专业术语的“体裁”，虽然英语里都是genre，但二者之间存在一定的差别。国外学者也对作为教学法的“体裁”的基本概念作了不同程度的定义，对其特征作了系统的总结*经过将近30年的发展，国外体裁教学法研究大致分为三大分支：以J.R.Martin、S. Eggins 和 E. Ventola为代表的系统功能语言学派(System-functional SF)，他们也被称为“澳大利亚学派”;以J.M.Swales 和 V.K.Bahatia 为代表的专门用途英语学派(English for Specific Purpose ESP);以Carolyn Miller为代表的新修辞学派(New Rhetoric，NR)。它们分别从各自的领域对体裁进行定义，这里对体裁教学法所运用的体裁的概念是在整合三家的观点基础上总结出来的。：(1)交际性。体裁的存在是由交际目的决定的，并由同一语言社团成员认可和接受，由此产生一套共同遵守的交际目的，从而决定语篇的图式结构，包括内格、内容、目的等。(2)约定俗成性。从前者推论而来，体裁的内部结构特征鲜明，体现出高度的约定俗成性、常规性和制约性。即是说在进行交际时，人们自然而然地遵循体裁的惯例。(3)能动性。尽管体裁具有前面两条的限制和制约，却仍然能够在体裁规定的框架内进行调整，以适应时间、地点、文化背景、个人意图等因素的改变。作为文学专业术语的“体裁”，虽然有所差别，仍体现出明显的上述特征。这里以古希腊悲剧为例，进行简单说明。在古希腊，当人们说去看剧场演出的悲剧时，人们对所说的“悲剧”的理解基本没有障碍，能做到顺利的交流，即悲剧是有关英雄人物所遭遇的悲惨命运的描述，说明人们对于这一体裁的交际目的是很明确的，其次，基于前者，古希腊悲剧呈现出明确的创作范式，例如有亚里士多德在《诗学》当中提出的悲剧创作的原则、要素，比如著名的“三一律”——时间统一律，地点统一律，行动统一律等。最后，尽管有创作范式，古希腊悲剧作家仍呈现出明显的个人特色和风格，体现出一定的能动性。因此，这里将体裁教学法运用于英美文学的教学上具有一定的可行性。

体裁教学法主要是围绕体裁分析展开，而体裁分析则主要涉及文体分析和语篇分析，其宗旨是研究语篇的交际目的和语言的使用策略，即解决“人们在日常交际时，为什么都倾向于用这样的方式来进行语篇的建构”这一问题。因此，体裁分析就不仅仅局限于语言学的分析层面上，还涉及社会学、心理学的分析，呈现出多学科交叉的特征。而对于具体的体裁分析方法和步骤，体裁教学法的三大学派都有各自分明的注重点。如ESP学者以语步(move)和步骤 (step)作为语篇分析的研究焦点；NR学者则重点分析语篇的社会学和心理学层面，从体裁的社会语境出发，研究体裁的社会功能及其使用场合；而本文所尝试使用的则是SF“澳大利亚学派”所提出的分析方法，进行教学实践。与ESP学者注重语篇的体裁特征和NR学者很少涉及课堂教学不同，“澳大利亚学派”从一开始就将该教学法用于中小学和成人教育的语言教学当中，并且早在上世纪80年代末，便创建了“文化教育研究网络”(Literacy and Education Research Network: LERN)，通过对具有交际目的的体裁分析，致力于提高学生掌握体裁的语篇图式结构和自身的创意写作或仿写能力。

基于此，“澳大利亚学派”提出著名的“体裁教学-学习循环模式”(Teaching-learning cycle，如图1所示)。这一教学模式将教学过程分成三个阶段：示范分析(Modelling)、共同协商写作(Joint negotiation of text)和独立写作(Independent construction of text)[1]。

简而言之，教师首先就某一体裁向学生展示、讲解一系列范文，包括它的交际目的、语篇结构、文体风格等；然后，教师和学生协同合作，例如讨论、记笔记等，共同完成一篇文章的写作；最后，学生独立完成一篇类似所示体裁范文的文章。因此，“澳大利亚学派”的以创意写作为最终目的的教学法，对学生更深切地理解和把握某一体裁的结构特征和语言风格，对解决现如今国内高校学生动笔写作能力差、阅读自主性不够等均能起到一定改善作用。将此类教学法引入英美文学的相关课程将具有一定的现实指导意义。

2 在英语诗歌教学中的具体应用

作为特定文学体裁的诗歌写作，对作者的文学修养、语言功底、表达能力等方面均有较高要求。鉴于此，要求学生在理解、把握一类特定诗歌体裁的基础上，进行该体裁的创意写作或仿写，着实存在一定难度。因此，在“澳大利亚学派”的“体裁教学-学习循环模式”的基础上，本人对这一方法进行了比较适应学生实际情况的改变，将该教学法的最终成果，即基于某一类特定体裁的理解之上的创意写作，调整为对某一类特定体裁的批评写作，即完成一篇类似文学批评的文章。当然，对于有这方面写作才能的学生，仍鼓励他们进行该类体裁的创意写作或仿写。笔者以Sonnet十四行诗这一诗歌体裁(以莎士比亚的Sonnet 18为个案)为例，运用“体裁教学-学习循环模式”，具体说明教学实验过程及取得的成果。

教学步骤如下：

(1)示范分析。在指导学生已经完成课前有关Sonnet的资料收集、阅读的基础上，在课堂中，教师和学生讨论，分析Sonnet 18的形式特征；通过文本细读，理解该诗的字面意义，即基本内容；结合西方宇宙论和文艺复兴时期人文主义思想，分析该诗的三大主题——爱、人的伟大和诗歌或艺术的永恒(Love, The Greatness of Man, The Immortality of Art)。

(2)共同协商写作。在上述分析的基础上，教师指导学生完成一篇有关这首诗作的评论文章，从形式、内容、主题三个方面进行分析。最后，教师鼓励学生积极展开批判性思考，对莎士比亚的这首诗歌进行大胆的假设和批判，如诗人与这首诗歌表达对象的关系；与其它同样关于“艺术永恒”主题的诗歌的比较分析，如John Keats’ Ode on a Grecian Urn。对于有写作才华的学生，教师指导学生完成一篇十四行诗的创作，并进行评价。

表1 《英美文学简史及选读》评测体系

(3)独立写作。在充分理解和掌握十四行诗体裁特征，并有一定的赏析、批评、写作基础之上，要求学生任意选择一首莎士比亚十四行诗，进行文学批评写作实践。同时，仍然鼓励学生结合时代背景、阅读相关文献，进行积极的批判性思考，写出质量较高的批评文章，从而加深对这一体裁的理解和把握。对于有文学创作欲望的学生，仍然鼓励他们进行十四行诗的仿写，并进行分析和评价。

该教学过程的(1)和(3)部分，即课前准备和独立写作，是要求学生利用课外时间，自行安排学习，因此成功实现了课堂的翻转，将原本有限的课时翻了至少一倍，极大地延伸了该课程的教学深度和广度，为更高年级的文学专业课程打下扎实的基础。通过本次教学实践，学生最后提交的写作成果反映出，对莎士比亚十四行诗的理解准确，并有一定的批评能力，较之以往学生惰于写作，不愿提笔，更谈不上进一步的扩展阅读这些情况，有较大改善。

在改革教学环节的同时，本课程对学生进行“读”和“写”双重评价体系，制定规范评价标准，提出基础目标、提高目标和发展目标的教学要求，培养学生的读写能力和批判性思维的意识，构建“过程性评价+终结性评价”的综合评价体系。制定的具体评测体系如表1所示：

3 结语

本文尝试将体裁教学法应用于英美文学相关课程的教学过程当中，具体应用在英语诗歌的教学上，很好地实现了课堂的翻转，为解决非文学方向英语学生的文学相关知识学习时间不够起到积极作用.同时，体裁教学法的“以写促读”的目标，不仅锻炼了学生的动笔写作能力、批评思维，也进一步促进了学生的扩展阅读，为培养学生自主学习能力做好准备。这种尝试，对于在国内已经发表的研究成果里所反映出来的情况来说，尚处于起步阶段，还有极大的应用空间和研究意义，期望体裁教学法对英美文学相关课程的改革起到更大的进一步积极作用。

参考文献：

[1] 梁文花.澳大利亚学派“体裁教学法”的发展及应用研究[J].山东外语教学，2009(6):61.

[2] 秦秀白.体裁分析法述评[J].外语教学与研究，2000(1):42-46.