基于混合式学习理论的大学英语一体化教学模式研究

蒋彤彤，陈琳琳

(沈阳建筑大学 外国语学院，沈阳 110168)

混合式学习(Blended Learning)是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。它通过整合面对面的课堂学习(Face-to-face Learning)和数字化学习(Online Learning或E-learning) 这两种典型的教学形式而成为当前大学英语教学的主要趋势[1]。

2007年，教育部公布《大学英语课程教学要求》。《课程要求》指出：各高校应充分利用现代信息技术，特别是网络技术为支撑，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，使英语教学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展[2]。由此，课堂教学和自主学习相结合的教学模式在许多高校开始进行尝试并逐步推广。越来越多的高校依托网络平台，发挥网络学习的优势，将传统课堂教学与网络自主学习相结合，从而实现教学资源的优化和教学质量的提升。如何将网络技术与传统外语课堂更好地结合，发挥各自的优势，已成为外语界学者广泛研究的课题。近年来，我国外语界也出现了不少探讨混合式教学的文章。马武林等对大学英语混合式学习模式进行了实证研究，认为这种新型学习模式能够有效地缓解学习者的个性化需求与课堂教学容量有限之间的矛盾，有利于提高大学英语课堂教学效率[3]。章艳乐构建了以网络、自主学习平台和QQ软件为依托的“大学英语一体化学习模式”。研究表明，这一学习模式能够解决传统课堂教学中教学时间、地点、人数受限制的问题，而且有助于提高学生英语自主学习能力[4]。邵钦瑜等探讨了网络环境下与传统课堂环境下的大学英语合作学习方式，认为混合环境下的合作学习有利于增强学生的自信心、改善人际交往能力，提高他们的英语语言学习能力[5]。杨芳等以清华大学开设的“生活英语交流”课程为例，探讨了混合教学方式在英语教学中的应用模式并分析了混合式教学的特点[6]。

本研究以混合式学习理论为理论基础，尝试构建并实践以互联网、自主学习平台为依托的大学英语混合式教学模式，即“课堂面授+自主学习”的教学模式，旨在结合传统课堂教学与网络学习的优势，提高大学英语课堂教学效率和教学质量，并促进英语学习者自主学习能力的提高。

1 基于混合式学习理论的大学英语一体化教学过程

(1)课前导入。在课堂面授和自主学习前，教师应明确教学目标，向学生介绍本单元的教学内容、教学目的，通过微信群、QQ群等方式组织学生参与课前讨论，指导学生查找、阅读与本单元内容相关的学习资料；同时，学生也应在课前掌握必要的多媒体和计算机知识，积极应用自主学习平台和网络平台与老师、同学进行交流，搜集相关的学习资料，完成课前预习的环节。在课程导入环节，师生通过自主学习平台、QQ群、微信群等平台对即将学习的内容有一定了解，通过学生之间、师生之间的互动为“课堂面授+自主学习”的混合式学习打下良好的基础，有利于混合式学习的开展和学生对所学知识的理解和掌握。

(2)课堂面授。在课堂面授阶段，教师和学生进行面对面的互动交流。在读写课上，课堂面授的重点是阅读和写作方面的训练。包括词汇的讲解、课文知识点和相关语法的讲解以及写作方法和技巧等。由于在课程导入阶段，教师已经给学生布置了预习内容，使学生对本单元的背景知识有了一定的了解，所以在课堂面授时，教师主要针对本单元的重点词汇、需掌握的语法结构以及写作方法等进行讲解。在视听说课上，教师主要是检查学生的前期自主学习情况，查缺补漏，并针对学生在自主学习过程中遇到的问题进行面对面的答疑解惑。同时，视听说课上还将对学生的英语口语进行训练，学生在课前以小组为单位，围绕《新视野大学英语视听说》教程中每单元的话题编写对话，教师课上以面授的形式对学生进行考核，考核成绩记录到平时成绩中。课堂面授环节能够给学生提供展示所学和师生互动的机会，也能够在很大程度上激发学生学习英语的兴趣。

(3)自主学习。自主学习环节包括课堂在线自主学习和课下自主学习。课堂在线自主学习以校园网为平台，以《新视野大学英语视听说》学习系统为依托，每2周安排一次课堂上机自主学习(2学时)，学生可根据自己的实际情况自主安排学习计划，课上没有完成的部分，课后可登录自主学习系统完成。自主学习系统可提供视频、音频材料和视听文本以及参考答案，学生登录自主学习平台，进行语言学习的听说训练。课下自主学习平台包括自主学习系统、微信群、QQ群等学习平台。

2 基于混合式学习理论的大学英语一体化教学模式效果分析

为了解混合式大学英语教学模式的教学效果，本研究采取了调查问卷和访谈的方式，了解了学生对混合式大学英语教学的认知和体验情况。本次调查共发放调查问卷93份，收回有效问卷91份。调查对象为本校大学二年级非英语专业的本科生，调查内容涉及学生对教材实用性、学时分配的看法，学生对“课堂面授+自主学习”教学模式的满意度，混合式大学英语教学的效果等方面。问卷采用5级量表，从5-1分别表示“很满意”“比较满意”“一般”“不太满意”“不满意”。调查结果见下表，表中的“百分比”是选择“很满意”和“比较满意”的学生占所有学生的百分比之和。

表1 混合式大学英语教学模式满意度调查

从表1中可以看到，各个题项的均值都大于3(即“一般”对应的数值)，这说明，从整体上看，学生对混合式大学英语教学模式较为满意。但是，“教材实用性”和“硬件设施、机房管理”两个题项的均值较低，说明学生对这两方面的满意度较低。为了进一步了解学生对混合式大学英语教学的看法，了解他们对于某方面感到满意或不满意的原因，我们抽取了20名学生进行了面对面访谈，并总结了基于网络与课堂的混合式大学英语教学模式的教学效果。

(1)混合式大学英语教学模式有利于发挥学生的主体作用。混合式大学英语一体化教学模式将传统的课堂教学和网络自主学习有机结合，改变了以往以教师为中心的教学模式，使学生能够根据自己的实际情况依托网络平台进行有目的、有计划的英语学习，学生能够自主地参与课堂设计过程，极大地发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性和创造性。在调查中，有74.73%的学生认为混合式大学英语教学模式对提高自己的英语水平有帮助，有61.54%的学生认为这一教学模式有助于提高英语学习兴趣。在访谈中，学生谈道：“自主学习可以根据自己的兴趣选择适合自己的学习内容，并合理安排自己的学习时间，学习的时间和空间都很方便、灵活；课堂面授能够针对自主学习中的问题进行有针对性的讲解，避免了传统课堂一刀切、面面俱到的现象”；“网络自主学习可以调控学习进程，可根据自己的需求对某处内容反复听，自己的英语听力和口语水平得到了提高”；“我比较喜欢自主学习和课堂面授相结合这种方式，毕竟如果都是老师上课讲的话，还是没有自己实际听来的效果好，而且上机自主学习是不限地点的，只要校园网覆盖的地方就可以自主学习，很方便”。

(2)混合式大学英语教学模式有利于提高学生的自主学习能力。自主学习是混合式教学模式的重要组成部分。在自主学习过程中，学生要主动地去搜集学习资料，根据自己的英语水平制定学习计划，根据自己的学习情况调整学习策略和方法。学生对自己的学习负责，充分调动了学生的主观能动性。而教师在自主学习中是引导者，引导学生合理利用网络资源，就学生在学习中遇到的问题进行答疑解惑。在调查中，有76.92%的学生认为，混合式大学英语教学模式有助于提高自主学习能力。学生在访谈中谈道：“自主学习的过程是自己管理学习的过程，培养了我的自主学习能力，提高了我的学习能动性；而在课堂面授的过程中，可以针对自己在学习中遇到的问题与老师进行面对面的沟通，两种学习方式相结合提高了我对英语学习的兴趣”；“自主学习给了我很大的选择空间，能够根据自身的特点学习，所以更有利于提高我的自主学习能力”；“网络自主学习可以自己安排时间、自己规划学习进度，而不是一味地等着老师告诉我们学什么，有助于提高自主学习能力”。

(3)混合式大学英语教学模式有利于促进学生之间、师生之间的交流互动。课堂面授为师生之间、学生之间提供了面对面交流互动的机会。学生通过参与课堂讨论，相互分享与课文主题相关的知识；教师在“课堂面授”阶段为学生答疑解惑，或分享自己的学习经验。另一方面，网络学习平台为师生之间、学生之间提供了线上交流的机会，学生可以通过视频、文字、音频的形式进行互动，不受时间和空间的限制，同学之间可以共享英语学习信息和资源，在线交流课程学习体验和心得，在网络学习平台上发表自己的学习感受和经验。由此可见，混合式教学为师生之间、学生之间提供了更多线上线下互动交流的机会，增强了学生之间的情感和社会联系。调查结果显示，有79.12%的学生认为，混合式教学使师生之间、学生之间的互动变得更加方便。有学生谈道：“自主学习与课堂面授相结合，使我们在课下有更多的机会与老师、同学交流，不懂的问题可以随时和老师、同学探讨，而且也锻炼了我们的团队合作能力”；“在自主学习中会遇到一些不懂的知识，我会和同学、老师之间通过微信、QQ相互交流，这样能够及时解决问题，不一定要等到下次上课才去解决”。

但是，在访谈中，仍然有一部分学生谈到了这一教学模式的不足之处。比如，教材内容过时、学校机房的硬件设施不够完善等。只有40.66%的学生在“教材实用性”这一题项中选择“很满意”或“比较满意”，只有48.35%的学生对机房硬件设施感到满意。在访谈中，有的学生谈道：“教材内容落后，应增加一些与时事贴近的内容以及介绍西方文化和生活方式的内容，这样既能学习英语语言知识，又能了解西方文化知识”；“学校的机房设备过于老化，网速慢，影响自主学习进度”。面对学生提出的这些问题，一方面，我们要努力提供优质、丰富、与时代接轨的学习资源，尽量选择新颖生动、实用性强的学习资料，使学生在学习英语语言知识的同时，也能够了解英语国家的社会文化，从而扩展知识面，开阔学生的视野；另一方面，学校应加强硬件设施的建设，及时更新电脑设备、升级计算机配置，保障网络运行稳定、畅通，给学生提供良好的网络学习环境。

3 结语

本研究基于混合式学习理论，尝试构建并实践了“课堂面授+自主学习”一体化大学英语教学模式。该教学模式充分发挥了传统课堂面授和网络自主学习双方面的优势，使学生能够以网络平台为依托，根据自己的实际情况进行有针对性的英语学习，将传统的以教师为中心的教学模式转变成以学生为中心的教学模式，实现了真正意义上的混合学习。实践证明，这一教学模式有利于发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，促进学生之间、师生之间的交流互动，是对大学英语教学改革的有益尝试，也将为大学英语教学改革提供新的思路。

参考文献：

[1] 黄荣怀，周跃良，王迎．混合式学习的理论与实践[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2] 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．北京：外语教学与研究出版社，2007．

[3] 马武林，张晓鹏．大学英语混合式学习模式研究与实践[J]．外语电化教学，2011(3)：50-57．

[4] 章艳乐．基于BL和CL理论的大学英语一体化学习模式实验研究[J]．外语电化教学，2013(5)：16-24．

[5] 邵钦瑜，何丽．基于网络与课堂混合环境下的大学英语合作学习模型构建及实证研究[J]．外语电化教学，2014(2)：31-35．

[6] 杨芳，魏兴，张文霞．大学英语混合式教学模式探析[J]．外语电化教学，2017(1)：21-28．