关于“小学数学学困生的成因与转化对策”的研究

何树兴

摘 要：数学一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科，究其原因，主要在于这一学科极具抽象性和逻辑性的特征，再加之学生在数学基础和思维水平等方面存在差异，就导致了许多数学 “学困生”的形成。就我校而言，在6个班级的200余名学生中共计有30个数学“学困生”。经过三年多的跟踪调查研究，我校的数学教学质量得到了很大提升，同时学困生的转化工作也取得了一定成效。下面，笔者就对小学数学学困生的成因进行简要分析，并对学困生的转化对策进行一番详细的阐述。

关键词：小学数学 学困生 成因 转化对策

“面向全体学生，适应学生个性发展的需要”是小学数学课程的基本理念之一。基于此，作为小学数学教师，我们除了要摒弃“一刀切”的教学模式之外，还应当充分考虑到学生在数学基础、兴趣爱好以及学习方法等方面存在的差异，并通过采取多种有效措施来做好学困生的转化工作，以使数学教学更具普惠性的特征，从而切实提升小学数学的教学质量。

一、分析学困生的成因

（1）“无差别”的教学模式没有考虑到学生之间的主体差异

在传统的小学数学课堂中，大多数教师往往采取的是“无差别”的教学模式，即只是以同样的标准去要求学生，而忽视了学生之间的主体差异。在这种情况下，整个教学过程就成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于建立和谐融洽的师生关系，同时也难以兼顾全体学生不同的学习需要。如此，不仅大大压制了学生自主学习的积极性，同时还会使得两级分化愈演愈烈，由此便导致学困生的数学学习信心丧失程度愈加严重，这是学困生形成的根本原因。

（2）较强的抽象性和逻辑性导致学生缺乏数学学习的持久兴趣

小学阶段学生的学习思维正处于由形象思维向逻辑思维过渡的重要时期，再加之数学学科独具抽象性和逻辑性的特征，这便为学生的数学学习带来了一定的阻碍。此时，学生就会从一开始的“学不会”逐渐演变为“不想学”，由于没有了学习兴趣作为支撑，就导致学生缺乏数学学习的持久兴趣，进而使得学生逐渐丧失了学习数学的自信心，进而成为了学困生中的一员。

二、学困生的转化对策

（1）创新教学手段，培养学生数学学习的持久兴趣

俗话说，“兴趣是最好的老师。”要想做好学困生的转化工作，首当其冲的就是要培养其数学学习的持久兴趣。基于此，作为小学数学教师，我们应当及时摒弃传统的灌输式教学模式，并依托有效载体来实现教学手段的优化创新，以此来培养学困生数学学习的持久兴趣，这是转化学困生工作迈出的第一步。比如，现代信息技術凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，可以被广泛地运用到“测量”“图形的比较”以及“图形的剪拼”等教学过程中，以便将抽象的数学知识转化地更具形象化和生动化，从而在激发学困生数学学习兴趣的基础上，帮助学生重拾数学学习的信心。

（2）定期进行家访，推进家校联动机制建立进程

要想做好学困生的转化工作，仅仅依靠教师个人的努力是远远不够的，还需要加快推进家校联动机制的建立进程，以便使教师能够针对学生实际情况的改变而随时调整转化策略。比如，为了及时掌握学困生的转化情况，我会定期对学困生进行家访，并在与家长进行沟通的同时对家长的教育方式提出富有针对性的改进建议，以便在强化家长家庭教育意识的同时，为学困生良好学习习惯的养成创造一个良好的外部条件。

（3）发挥集体力量，组织开展“一对一”帮辅活动

人们常说“团结就是力量”，适当组织优等生对学困生进行帮辅，不仅可以在班级范围内营造“人人向学”的良好氛围，而且还能够使全体学生共享“求知之趣”，进而有利于促使学困生向中等生和优秀生转化。比如，我们可以开展“好带差”活动，让优秀生与学困生“手拉手”组成“一对一”帮辅小组，让学习成绩优秀的学生每天都提醒学困生要做哪些作业、在早晨回校的第一时间检查学困生的作业是否完成。除此之外，优秀生还要对学困生“有问必答，有求必应”，对他们不懂的知识点要及时予以耐心地讲解。

（4）重视激励评价，帮助学生建立学好数学的信心

陶行知先生曾说过，“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”基于此，我们在对学困生进行转化的过程中要特别注重学生自主学习能动性的调动。对于小学生这一教学群体而言，正面的鼓励和表扬要远比负面的说教与呵斥更易受到学生的认同。因此，我们要善于捕捉学困生在数学学习中的点滴进步，并对其进行及时地肯定和鼓励。比如，只要学困生在作业完成程度或是小测成绩上有进步，我们就可以给他们一些“看得见，摸的着”的奖励，以此来帮助学困生建立学好数学的信心。

总而言之，学困生的转化工作是一项复杂且艰巨的系统工程，还需充分发挥教师、家庭和学生自身等多方的主观能动作用，以使学困生由“厌学”变为“乐学”，进而在培养学生数学学习持久兴趣的基础上，使越来越多的学生早日脱离“学困生”的队伍。

参考文献

[1]张艳，王飞. 新课程背景下小学数学学困生的成因与对策[J].现代教育科学，2015（02）：121-122.

[2]姜玲玲. 新课改背景下小学数学学困生的成因与解决途径[J].才智，2016（35）：111.