小学数学分层教学探究

郑小玉

摘 要：社会的发展以及人类文明程度的不断提升，使得人们对数学教学问题的关注程度不断提升。在新课改教育理念的大力推行下，广大教育工作者更加关注数学教育对学生自身思维意识以及创新能力的培养。对于正处于心智成长黄金时期的小学生来说，教师如何根据他们现有的认知特点、学习体验与兴趣好更好地开展教学活动，是值得广大数学教师深入思考的一个问题。

关键词：分层教学 小学数学 教学策略

分层教学在小学数学教学中的实施，既符合教学大纲的教学要求还体现了教学过程的多元化，更适合处于不同基础水平学生的学习与吸收，较好地满足了学生的实际学习需求。

一、小学数学教学现状

小学阶段是学生打好数学基础的关键时期，在这一阶段学生通过教师的教学与引导，不仅可以掌握最基础的数学知识，还使自身的数学逻辑思维与分析能力得到了进一步的提升，然而纵观当下的数学课堂，教学现状却不容乐观。首先，教师的精力有限，无法兼顾到不同层次的学生。现阶段的小学教学活动都是以班级为单位开展教学活动的，课堂时间的限制、课程内容的要求以及以及教学环节的把控都会从客观上对教师产生限制，难以对班上每一名学生进行细致地考察;其次，学生的学习水平参差不齐，教学节奏不好把控。一个班级内部学生受诸多客观原因的影响，学习水平一定会有低有高，因此教师在讲解的过程中，如何平衡好不同学生的学习能力，使每名学生都能做到均衡吸收，是数学教师亟待解决的问题;最后，学生学习信息的不足。随着学生年级的增高以及学习能力的提升，他们之间的差距越来越大，這些差距会给学生的心理以及自信心造成一定的打击，使其产生畏难情绪而逐渐丧失学好数学的信心，因此，按部就班的开展教学活动不利于处于不同学习水平学生对于数学知识的掌握。

二、分层教学应用于教学活动中的意义

分层教学是一种很好的教学模式，将这一模式应用于日常教学教学之中不仅更符合不同学生的学习习惯，还可以推进不同数学基础学生多元化的学习需求，提升教学课堂的实效性。分层教学应用于教学活动中的意义在于：第一，凸显了学生的主体地位。分层教学打破了以往教学活动中“有教无类”的现状，将课堂之上不同学生的学习水平进行了区分，力求通过多样化的教学手段，促进不同学生数学素质的全面发展，更加强调学生个体的个性化发展;第二，从多个维度拓展学生的学习需求。每名学生的数学学习思维与学习基础各不相同，教师应客观地看待这一问题，采取多元化的教学方式来满足不同学生的学习体验，从而带给学生良好的学习感受，进一步促进学生的成长与提升;第三，打造高效教学课堂。分层教学可以拓展教师的教学思路，强化教师的指导作用。在分层教学模式下，教师为不同学生制定的学习策略更为详尽，教师根据不同学生的学情，采取更加个性化、差异化的教学策略，可以使学生的学习效率更高、更好地发挥其主体性，有利于学生数学学习能力的提升。

三、小学数学分层教学实践策略

（1）了解实际情况，划分学生层次

作为一名教师，特别是一名数学教师应该在开展教学活动前对班内学生的学习现状以及学习能力、学习方法有一个全面的了解，因为素质教育所覆盖的方向是全体学生而非班内部分成绩较为优秀的学生，这就要求数学教师在教学时应使每名学生的才能得到充分的发展。在开展分层教学的过程中，教师可以通过参考学生以往的学习测验成绩、对课堂新知识吸收的快慢程度、错题类型等途径来了解每名学生的数学接受程度以及不同各体间的差异，以此来做出最科学的评估和判断，并在此基础上将班上学生分为A、B、C三个不同的级别，配置好相应的比例。在进行分配的过程中，一定要先将C组学生安置妥当，使小组内部的人员配置比例达到最佳，使处于不同层次、水平的学生可以在他人的感染下互相督促，取得长足的进步。通过这样的调整，A组、B组学生的榜样作用可以更好地加以体现，进而使C组学生在不经意间受到感染促进其主动学习意识的产生，促进其自主思维意识与分析能力的提升。

例如，在一次课堂教学中，我给学生出了下面一道应用题：小玉家距学校270米，她一天往返学校两次，一共要走多少米？这是一道简单的应用题，但是却容易使学生在计算的过程中出现偏差，部分学生计算的结果为270×2=540（米），对于这个答案我并没有马上进行纠偏，而是请班里的学生以邻近成员为小组结成互助对子，来共同进行分析探讨，根据题意，可知小玉家和学校相距270米，她从家到学校往返两次，即每天走4个270米，求出4个270米是多少，就可以得到正确的答案，因此正确的乘法算式应该是270×4=1080（米），找到了正确的解题思路。由此可见，对学生展开分层教学只是一种教学手段，并且在整个实施的过程中更多的是以小组合作的形式展开的，这对于后进生来说，有了更多指导的机会以及向他人交流、学习的环境，不仅可以全面提升学生的数学综合素养，对于他们学习自信心的提升也有着积极的推动作用。

（2）根据教学要求，制订分层目标

课堂是学生吸收文化知识的重要阵地，也是他们养成良好学习习惯的主要平台，教师在开展教学活动之前，应做足充分的准备工作，依据本学科的教学大纲来设置相应的教学活动。教学大纲是以学科内容以及相应的教学计划要求为基本诉求而编写的指导类文件，其中对教学的目的、任务、要求都有明确的说明，同时涵盖了教学进度和教学法的基本要求，这对于推动小学数学分层教学的进一步实施与开展具有积极的意义。因此，在课堂活动中实施分类教学，教师应做到透彻理解教学大纲要求，并运用系统的教学思想和全面的教学视野，将分层教学过程贯彻于整个课堂活动之中。教师在开展教学活动的过程中，应先制定科学、正确的，不同层次的教学目标，以此为依据实施分层教学。在备课的过程中针对教材和处于不同水平的学生，把控好本堂课的教学要求，制定出一个可行的方案，力求将学生的学习潜力最大化地激发出来，实现最初制定的教学目标。

例如，在教学“分数（百分数）乘法应用题”相关内容时，如果想让班上所有的学生能够第一时间学会自己制作简单的线段图不太容易，因此应将教学目标进行细化，鼓励A组学生通过自主分析、自主探究绘制出简单的线段图，在此基础上列出正确的算式图，请B组学生在理清本课知识点连接的基础上解决常见的百分数应用题，对于C组学生，则鼓励他们根据自己已有的知识储备尝试看懂线段图，并在此基础上有所提升，如此一来，既照顾到了不同学生的学习能力，也有效避免了统一的教学目标造成学生学习过程中出现的诸多问题，既使后进生在数学学习的过程中不至于丧失信心，也可以使优等生在原有知识内容的基础上有一个提升的空间，达到了良好的学习效果。

（3）结合教学内容，进行合理分层

教师在安排教学内容的过程中，应有一个大局观与较为全面的把控，尽可能地照顾到每一个层次的学生，并且从提问、讲解、运用等多个过程中进行渗透，以此来提升学生的实际学习效果。对于课堂教学中最初的提问环节，教师应事先在课下制定好适合不同层次学生回答的问题，对于理解能力较强、数学成绩优异的学生，教师可以通过提问进一步拓展他们的数学思维，运用一些启发性的策略点来开展教学活动，以此来促进学生数学思维品质的养成;对于一些数学基础有待提升的学生，则力求通过问题的提出引导学生找到解题的思路与途径，而并非一味地将学习的重点放在一道题的正确率上来，从而使C组学生能够自觉自主地将所学知识与题目内容

相联系，培养他们自主学习、自主探究的学习习惯。

例如，在教学“梯形面积的计算”相关内容时，为了达到良好的教学效果，我在教学过程中运用了分层教学法，以此来推进每名学生都能通過本节课的学习对与梯形相关的计算有一个清晰的认识与深入的了解。在具体实施的过程中，我将教学内容进行了分层，最初级的要求是要求学生能够识记梯形的面积计算公式，并运用此公式进行简单的应用，在此基础上，要求学生能够明确梯形面积公式的推导过程，牢固掌握住面积公式，并运用这一方法进行解题。最高级目标是要求学生在进一步探索梯形面积公式的推导过程中，梯形上、下底与平行四边形的异同，能够尝试解决一些复杂的数学问题。学生从教学内容的分层过程中，也可以感觉到三个层次的知识点都是按照循序渐进的过程逐一设置的，学生只需要先做好每一层的要求在逐步向前推进就可以达到理想的效果，这样的方式不仅不会使他们感到焦虑、紧张，也可以更好地培养学生的学习兴趣，使他们在推进的过程中激发自身的学习信心。在进行教学分层的的过程中，还应充分考量到学生的接受程度，对于数学基础薄弱的学生来说，我更重视与学生间的互动与交流，希望能够通过积极的引导与策略性的讲解，提升他们的数学学习效果。

（4）强化练习部分，进行科学分层

课堂活动中的练习环节是教学过程中不可缺少的一部分，也是检验学生学习结果的最佳手段。教师通过布置练习任务，可以帮助学生更好地掌握新学习的知识点。考虑到学生学习水平参差不齐，在练习环节也应根据优等生、中等生、后进生不同的类型的学生展开更有针对性的课堂练习。在练习题的设置上，后进生应先保证他们基本公式、定理以及基础性概念的掌握，在此基础上再进行提升，而中等生则应在熟练掌握基础内容的情况下进行第二层次的反馈练习，对于优等生而言，除了这结内容的掌握之外，还应在完成课本内容的基础上进行有效的拓展与补充，做进一步的提升以培养他们思维的灵活性和发散性。例如，在教学“长方形面积计算”相关内容时，后进生通常能掌握的程度就是知识长方形的长和宽时，可以求出长方形的面积，这是最为基础的，随着内容的深入，我们可以发现有许多求长方形花池、水池面积，或者阴影面积知识时，涉及的内容较多，教师可以将此类问题布置给优等生让他们通过自己的分析与探究找出正确的答案，使每名学生都能够做到在自己原有知识的基础上有所收获，得到不同层次的训练与提升。

总而言之，分层教学法促进了学生数学思维的提升，使处于不同阶段的学生能够获得更加良好的学习体验，这种良好的心境与愉快的学习氛围才是现代教育理念所大力推崇的课堂教学方式。广大小学数学教师在运用的过程中，应积极转变原有教学观念，寻找到最优教学策略推进分层教学的有效落地，增强课堂教学的实效性。

参考文献

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