高职院校体育教师教学技能评价体系构建与实施策略

张俊

摘 要：为了进一步提高高职体育教学活动的有效性，保证体育教师在实际教学过程中获得有效的发展，所以需要改变高职院校体育教师教学技能的评价方式，对现有的评价指标进行调整。高职院校体育教师教学技能的测试与评价对体育教学质量的提升起着十分重要的作用，本文通过分析当前高职体育教育评价存在的问题，构建了体育教师教学技能评价指标体系，并依据评价指标体系提出了高职院校体育教学评价的实施策略。

关键词：体育教学 教学技能 评价体系 实施策略

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）06（b）-0147-03

加强高职院校体育教师教学技能评价体系指标建设，对于规范高职院校体育教学课堂，提升体育教学质量具有十分重要的作用。高职体育教师的教学工作也说明，科学合理的教师技能评价体系能够促进体育教师对教学工作的理解，同时也能够提升教师教学的积极性与主动性。

1 高职院校体育教师教学技能评价体系存在问题

1.1 评价指标不够明确

由于当前的评价指标体系不够明确，各个指标之间的联系不够紧密，而且各指标具体性与可测量性都不明确，技能测评指标概念模糊，评价指标不明确，就不能有效的对体育教师的教学技能进行测评与衡量，导致体育教师的教学技能测评流入形式。

1.2 评价体系的权重分配不够合理

教学技能评价指标体系要求科学、合理，各个指标权重的分配要能够依据科学性进行合理的划分，但是通过调查发现，某些指标体系之间的权重分配明显的不合理，在新课改的背景要求之下，科学合理的评价指标体系是体育教师对教学内容的选择与教学质量产生十分重要的影响。因此，如果评价体系指标权重分配的不够合理，就会导致评价指向性变得模糊，影响体育教师各项教学工作的有序开展。

1.3 评价体系情感性体验倾向突出

随着高职体育教学改革不断发生变化，强调学生的素质的全面发展，导致体育教学在内容、形式上都存在着很大的差异性，教师在体育教学的过程中，注重强调学生学习的自主性、体验性、娱乐性、体验性，将教学情境的创设作为重点，而忽视了体育运动技能的讲解与示范，就会导致教师对体育教学终极目标的误解，也就出现了教学技能评价指标过分注重情感体育的评价，忽视实际教学技能的评价，导致技能评价指标体系不够全面。

1.4 指标体系缺乏自我测评

高职院校在开展体育教学技能测评时，往往都注重测评者对体育教师的评价，例如领导评价、专家评价、同事评价、学生评价等，这种测评方法往往会导致体育教师的教学效果评估出现偏差，主要原因是在评价指标体系中没有将体育教师的主管评价融入其中，教师技能测评体系缺乏多元化的评价指标体系，导致测评结果与实际结果存在明显的差异。

2 高职院校体育教师教学技能评价体系构建

为了进一步提高高职体育教学活动的有效性，保证体育教师在实际教学过程中获得有效的发展，需要改变高职院校体育教师教学技能的评价方式，对现有的评价指标进行调整，构建权限的教学技能评价体系，在评价的过程中体现出“以教师为主导、学生为主体”的思想，形成以过程、绩效、发展为一体的体育教师教学技能测评体系。需要综合考虑各种因素，依据高职院校现有的情况，对各个评价指标体系进行综合的分析、论证、检验，并在评价的过程中不断的修正、测试，以促进教师专业化发展为目标，形成一套科学、客观、准确的评价指標体系，结合当前当前高职院校体育教学改革的要求，将体育教师的技能分为知识技能、教师职业道德、教学过程、教学成果评价、体育科研与学科建设等几个一级评价指标，不同指标又可以分为多个二级指标，具体见表1所示的体育教师教学技能评价体系。

3 高职院校体育教师技能评价测试的实施策略

3.1 调整指标内容及权限

在制定了详细的高职体育教育教学技能测试的评价体系之后，要能及时的调整原有的体育教学评价方法与相关指标的权重，转变以往考核方式单一的状况，在实际测试与评价的过程中，需要测评人员能够根据评价指标内容的要求，对相关的评价指标权重进行优化处理。测评人员要能够掌握体育技能测试的相关理论，运用理论指导实践，在新的评价指标体系中，不仅要注重学生体验效果的评价，还要注重对教师教学过程的评价，将“过程、绩效、发展”融为一体，形成多元化的体育教师技能测评体系，保证在测试的过程中，使得评价体系具有执行性、拓展性与功能性，进而能全面、科学的对体育教师的教学技能进行评价。

3.2 重塑高职体育教学科学评价的观念

在高职体育教学改革的过程中，需要结合学生素质发展的需要，将提升学生的身体素质作为体育教学评价的重要目标，重塑高职体育教学评价观念，要求以学生的发展为中心，以促进体育教师的专业化发展为目标，这就需要测评人员在实际考核的过程中，加强对体育教学内容与体育教学目标的融入，全方位的对体育教学过程中进行评价，将过程性评价、学生评价、教师自评等手段有机的结合在一起，对体育教师的教学技能进行综合性的评价，同时也要优化体育教学评价的时间，转变传统的体育技能评价方法，缩短评价的周期，例如可以采用一学期两次或者三次评价的方式，使得体育教学的评价更具有实效性与真实性。

3.3 形成多元化的评价主体

在对高职院校体育教师教学技能进行测评的过程中，需要教育考核与管理部门注重对体育教师的成长、教学质量、学生的成绩等进行考核，在我们构建的体育教师技能测评的评价指标中，强调了体育教师的各种技能的测试，借助该评价体系，可以有效的对体育教师的技能进行测试，及时发展教学中存在的问题，并能够体育教师改进教学方法提供指导与帮助。因此，在体育教师技能测试的过程中，我们需要采用多元化的评价方式，将专家评价、同行评价、成果评价、学生评价、教师自评、过程性评价、总结性评价等方式结合在一起，使得技能评价更具有科学性与客观性，同时也规避评价结果的偏颇，促进高职院校体育教学评价向多元化的评价方式发展。

3.4 完善体育教师评价反馈机制

评价的目标是促进主体能够及时发现自身存在的问题，对体育教师教学技能的测试需要建立完善的反馈机制，帮助教师能够及时的发现在教学中存在的问题，促进教学效益的提升，这就需要在体育教师技能测评的过程后，建立全方位的反馈评价机制，可以通过多种途径来查询教学技能评价的结果，为教师提供教学建议，让教师能够及时的了解自己的评价结果，最终实现体育教师教学技能的提升，提高教学评价的有效性。

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