混合式教学在开放计算机课程中的应用

邵岚

[摘 要] 目前，开放教育大多还采用传统的“灌输式课堂”教学模式，即使部分课程使用了视频、课件等多媒体教学手段，也仅仅停留在以教师讲授为主的单一形式。因此，探索基于网络自主学习、在线辅导和离线教学相结合的混合式教学的改革与创新，可以充分利用网络资源的优势，建立和共享优秀的教学资源，促进学生自主学习，满足学生不同层次的学习需求，为终身学习打下基础。分析混合式教学在开放计算机课程应用中的优势与不足，提出这种教学模式的有效实施方法，为混合式教学更好地运用在开放教育中提供了借鉴。

[关 键 词] 混合式教学；开放计算机课程；线上线下

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0010-02

目前，开放教育大多还采用传统的“灌输式课堂”教学模式，即使部分课程使用了视频、课件等多媒体教学手段，也仅仅停留在以教师讲授为主的单一形式。在这种教学模式中，教师是教學活动的主体，起到主导和支配的作用；学生则作为客体，处于被动接受的地位。这种教学模式培养的学生最大的问题就是主动学习的意识不强，自主学习的能力较弱，而这些恰恰是学生最需要的。同时由于教学过程中忽视个体的差异性，学生的个性化需求得不到满足，从而使学习成为一种负担，加剧了开放学生的工学矛盾。随着新技术的不断发展，信息技术开始融入课堂教学中，基于“线上线下”的混合式教学借助日新月异的互联网平台逐步发展，让参与开放学习的学生通过“自我学习”和“互动内化”达到相应的学习目的。作为一种创新的教学模式，为传统开放教育的教学改革提供一种全新的思路；作为一种新型的学习形式，得到了参与开放教育的师生的广泛关注。

一、混合式教学的概念

混合式教学是教师在实际教学过程中充分发挥其主导作用，以学生的实际情况为出发点，通过适当地引导激发学生探索知识的兴趣，从而自觉了解所学知识并进行自主思考的教学模式。在这种教学模式下，传统教学和互联网教学被有效整合，可以更好地发挥出两者的优势。同时也将师生面对面教学、学生自主学习和学习小组合作学习结合在一起，充分调动教师和学生双方的积极性，使教学呈现出最优的效果。

二、开放计算机课程采用混合式教学的优势

开放教育的对象有其自身的特点：学生生源复杂，水平参差不齐，学习目的和动机各异，工学矛盾突出，对待学习普遍强调“两忙一难”——工作忙，家务忙，学习难。同时计算机课程也有其特殊性：实践性和应用性强，各章节知识点多而零散。如果仅靠教师讲解示范，教学过程将会枯燥乏味；如果完全放手让学生自由操作，教学效果又得不到保证。针对学生和课程的这些特殊性，开放计算机课程采用线上线下混合式教学就有了无可比拟的优势。

采用混合式教学，教师可以根据各章节的教学内容和特点，灵活确定授课方式。通过合理安排线上线下的教学比例，使在线学习和面授学习有机结合，实现课堂内外的有效互动。在线上教学过程中，教师可以借助互联网平台获得各种所需资源，使教学资源的配置达到最优化。通过建立科学完善的教学平台，让学生更加明确知识要点和关键问题，可以方便快捷地获取所需知识。学生则借助各种移动通讯设备，通过观看视频、查阅资料等多种途径，实现自主学习，并及时完成测试，反馈学习效果。在线下教学过程中，教师通过面授辅导，答疑解惑，及时有效地为学生提供学习支持服务，帮助学生拓宽学习空间，达成学习目标。

小组学习也是混合式教学的一大优势。学生在教师的指导下组成5～8人的学习小组，每组设立组长一名，根据教学安排定期开展线上和线下的小组活动，在互助合作中完成教学任务。组长一方面带领本组学生相互交流、讨论合作，解决学习中遇到的问题；另一方面协助教师，督促组员尽快完成作业。这样的形式既强调了个人的独立学习，又培养了学生的合作精神，有助于学生多种能力的提升。

开放计算机课程采用混合式教学，使课堂性质发生了有效转变——无论是线上线下还是小组学习，学生主动学习都占据主导地位。这种转变满足了终身学习的需求，有助于培养更高层次的实践应用型人才。

三、混合式教学存在的不足

（一）教师综合能力有待提高

混合式教学与一般的课堂教学模式不同，它对教师的教学能力有着更高的要求。线上，教师应具有多媒体网络教学的控制能力，除了具备一定的计算机操作能力，熟练掌握网络平台课程资源的更新维护，还需要深入了解每个学生的知识接受能力以及自主学习的情况，以便及时调整教学方案。线下，教师应具备一定的课堂组织能力，将面授内容与网络教学平台有效结合，还需要运用一些课堂教学技巧来提高学生的学习兴趣。同时要根据学生线上学习的进展，做好协调工作，带动学生积极参与线上互动交流。这些都要求教师具有更高的综合教学能力，而目前看来，教师在这方面的能力还有待提高。

（二）学生自主学习能力不足

学习本就是一件自愿、自主的事情，学生在整个过程中发挥着主体作用，只有提高学生自主学习的意识，才能达到最佳的学习效果。混合式教学也是秉持着这样的理念。但事实证明，如果单纯的让学生通过自我约束来实现自主学习并不容易，尤其是开放教育的学生，学习目的性不明确，自觉性不强，如果完全放手让他们自主学习，往往达不到预期效果，甚至还不如以教师讲授为主的模式。因此，教师需要对学生的学习过程进行必要的监管，引导学生树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯，鼓励学生遇到问题学会主动探索、自我解决。学生自主学习能力的培养必须兼顾线上学习与线下指导，既要发挥教师的引导作用，又不能忽视学生的主体地位。

四、开放计算机课程混合式教学的有效实施

（一）精心组织线上教学

1.线上教学资源的准备

依托特定学习平台，按模块、项目、单元、章节或学习周的教学内容进行划分和组织教学资源，集成整个课程。教学资源的组织做到分类清晰、层次分明、条理性强，标题具有易懂性。呈现课程资源的网页必须安全、稳定、可靠，界面美观友好，功能简章明了，操作方便快捷。

线上课程内容包括：课程信息（课程简介、教师介绍、教学大纲、导学）、考核标准（考核方式、线上线下考核权重）、教学进度安排（单元学习目标、模块学习内容、章节学习任务）、教学素材（电子讲义、课件、视听材料）、作业与测验（作业、在线测试、实践报告）、交互活动（课程讨论、作业讲评、课程总结、复习指导）等。

2.线上导学、助学、促学

通过线上导学模块，教师引导学生如何开展学习；学生利用课程资源，了解考核要求，明确学习任务。

通过线上助学模块，教师为学生提供翔实的课程安排，提供多种媒体的教学内容及丰富的辅助学习资源，提供多渠道的提问、交互，实现有内涵的学习支持。学生通过点播视频、阅读电子讲义等课程资源进行在线自主学习，同时参与课程论坛、BBS讨论等在线教学活动，按时完成在线作业。

通过线上促学模块，教师上线查看学生自主学习情况和作业提交情况，及时做出批改评阅。同时指导学生解决学习中遇到的困难，督促学生尽早完成学习任务。

（二）合理安排线下教学

1.线下面授教学的准备

开展线下面授前，教师首先需认真备课。根据课程和学生的情况，合理制订授课计划，明确教学目标和教学主题，有效设计教学内容。学校还要安排好面授的教学场所，请班主任及时通知学生面授安排的时间地点，协同教师记录出勤率，确保面授的教学质量。

2.线下辅导、答疑、討论

线下面授的主要目的在于巩固线上所学知识，解决重难点问题，提高学生对知识的迁移和应用能力。教师利用面授的机会，将线上教学资源与线下教学内容相结合，进一步强化重点难点；分析线上学习的共性问题，提供切实有效的解决方法；指导实践环节，辅导讲评线上作业，答疑解惑，复习总结。

教师还可围绕线上布置的任务开展小组讨论。例如：计算机基础课程中通过完成“工资表”项目任务，使学生全面掌握Excel中的格式化、数据计算、排序、分类汇总、函数运用等内容。这一教学任务可以采用小组讨论的方式来完成。首先将项目任务分解成由简单到复杂的多个分任务，由组长分配，明确各自分工。然后各小组成员经过独立思考，讨论交流，合作互助，逐步完成每项分任务。在此过程中学生逐一练习每个知识点，力求循序渐进、举一反三。教师在学生讨论与操作时进行巡回指导，针对共性问题统一讲解，扫清知识点障碍，提高学生解决实际问题的能力。

（三）及时反思评价检查

在线下教学阶段结束后，教师要将教学过程中出现的高频问题进行反思整理，并发布到网上教学平台的交流讨论区中。经过教师的提炼总结，可以加深学生印象，实现知识的巩固和拓展。同时，学生也需要及时评价，反思得失。每个人都可以将自己的经验体会分享到讨论区中，供他人借鉴学习，这一过程往往会有意想不到的收获。此外，在线学习平台的分析统计功能也有助于教师实时了解学生的学习状态，进行动态跟踪与监控，方便教师根据学生的具体情况进行有针对性的辅导。

此外，学校还需要站在更加客观的角度，通过定期组织线上线下的教学检查，了解学生及教师在教学实施过程中的真实情况。发现不足之处，及时改进完善，保障开放学生能够真正掌握专业基础知识及实践操作技能，更好地适应工作岗位，满足自我发展的需要。

五、总结

开放计算机课程采用混合式教学，使教师的身份由课堂知识的传授者转变为教学过程的组织者和引导者。学生根据自身情况，从实际需求出发，灵活地选择学习资源和学习时间、地点及方式。这种教学模式结合了线上学习、线下面授、小组学习的各自优势，有助于多渠道、全方位地开展师生、生生以及人机互动。同时利用“线上-线下-线上、传授-内化-再内化”的教学过程，及时反思评价，有效改进不足，逐步使混合式教学成为开放课程教学模式的最佳选择。

参考文献：

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