诊改背景下基于状态数据提升高职院校质量的思考与实践

王靖

[摘 要] 在诊改背景下，通过对黄河水利职业技术学院近5年状态数据生成的基本辦学条件、师资队伍建设、专业建设等案例数据对比分析，根据自身特点查找不足，思考解决问题的路径方法，科学决策并取得一定成效，从而提升高职院校办学质量，并针对状态数据在采集、管理、使用及专业诊改中的应用提出设想。

[关 键 词] 诊改；状态数据；质量；思考；实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0126-02

2015年，教育部发布了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《关于印发〈高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案〉（试行）启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）等两个文件，引导和支持高等职业院校开展教学诊改工作。对高职院校来说，就是根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍、校企合作、质量监控等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。

一、诊改质量源于真实有效的基础办学数据

开展内部质量保证体系诊改工作是提升院校竞争力的内在需要，它强调过程性数据的开发、采集和利用，更注重教育教学全过程中存在的问题，并能及时反馈以提供解决问题的依据，换言之就是要把相关诊改工作变成数据分析功能，再用大数据分析反馈教育教学，为教育教学改革提供支撑。各高职院校都可以结合自身实际情况设定诊改的标准，并随时进行补充、修正、完善。

2015年10月，教育部发布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（教职成〔2015〕9号），进一步要求建立诊断改进机制，提出要稳步推进高等职业院校人才培养工作状态数据管理系统的建设、部署与应用，逐步加强状态数据在宏观管理、行政决策、院校治理、教学改革、年度报告中的基础性作用。以高等职业院校人才培养工作状态数据为基础，开展教学诊断和改进工作。

自2008年高职院校首次进行人才培养工作状态数据采集平台运行来，10年间，数据采集平台从单机采集走向了网络采集，从最初只注重数据采集统计功能，逐步发挥其管理监控功能、比较分析功能，不但反映院校当前的办学状态，更在规范院校管理、提升管理水平、为院校的管理提供决策依据方面发挥重要作用。笔者根据黄河水利职业技术学院近5年数据平台采集产生的综合数据进行了分析，并在运用数据为学校管理提供决策依据、提升学校质量实践方面进行了思考与总结。

二、状态数据分析指导学校发展决策

要实现学校的各项发展目标，就必须进行科学的决策，而科学决策的前提就是对学校现有状态有准确的了解，对社会需求有正确的认识，所以对状态数据进行深入挖掘与分析尤为重要。学校专业调整、师资队伍建设等学校发展决策的核心问题，都可以通过分析状态数据为学校科学决策提供支持服务。

（一）基本办学条件

基本办学条件指标是衡量学校基本办学条件和核定年度招生规模的重要依据。其中4项指标都是生均值，即学校每年的招生人数关系到学校的办学规模、财政投入、教学资源投入等核心问题，直接影响到学校办学条件是否达标、是否被限制招生甚至暂停招生。学校根据校舍面积、教学设备等资源情况，结合状态数据分析，将在校生规模从2008年的1.3万人扩大至2015年的1.8万人，并连续三年保持稳定，保证各项指标达到标准。同时，学校也注意到“生均图书”一项指标始终没有达到标准，但在在校生规模不断增长的前提下数据也依然呈逐年上升趋势。学校近年来不断加大图书购置资金安排，生均年进书值从2013年的2册/生增加到2017年的5册/生，即使这样也还不能达到图书60册/生的标准，所以学校积极思考解决问题的办法，在“互联网+教育”背景下，学校2013年出台政策，要求教师开发教学资源、建设教学空间，弥补了纸质图书资源不足的同时，夯实了学校信息化建设基础，在2018年发布的全国高等职业院校教学资源50强中，学校也荣登榜单。

（二）师资队伍建设

学校经过示范建设，师资队伍高学历化趋势进一步凸显，但师资队伍建设滞后于学校发展，师资队伍规模增长缓慢、师资结构不够合理，专业带头人、骨干教师、“双师”素质教师培养仍存在较大差距，兼职教师队伍数量偏少、质量不齐，缺少教科研领军人才及高水平创新团队。针对这些问题，2016年学校在制定“十三五”发展规划时，明确了要“建设一支以专业领军人才和高级人才为支柱，以‘双师型教师为主体，以专业团队建设为依托，业务精湛、专兼结合、结构合理、师德高尚的‘双师型师资队伍。到2020年高级职称教师要占专任教师的34%，博士达到50人，培养、引进专业领军人才10名，‘双师型教师占专业教师总数的80%”的师资队伍建设总体目标。确定了高层次专业领军人才引培、国际化人才培养、加强专业教学团队建设等人才队伍提升工程，并按规划目标分年度开展实施。

（三）专业建设

2005—2010年，学校规模急速扩大，专业（含方向）数量一度达到73个。通过状态数据年度对比，学校已意识到专业建设中存在的问题，如：专业设置涉及门类较广，聚集度不够高，没有形成系统建设的特色专业体系。专业动态调整相对较缓，新专业开发与老专业的改造力度不大。近年来，国家不断扩大高等学校专业设置的自主权，学校结合“中国制造2025”“互联网+”“大众创业、万众创新”和精准扶贫等国家战略，围绕中原经济区经济发展需求，重点打造现代水利、工程测量、装备制造、交通运输、电子信息、环境保护、旅游管理等对接行业和地方主导产业的专业群，构建以服务现代水利为特色，以服务现代制造业、现代服务业为重点的专业体系。以招生计划完成率、报到率、就业率、转专业率、办学情况评价结果等数据为参考，建立专业设置预警和动态调整机制，专业规模稳定在65个左右，省级以上重点专业数量逐渐增加。

（四）校企合作

从表中可以发现，合作企业主要是接收学生顶岗实习，且录用顶岗实习毕业生比例较高，而订单培养人数比例低。如何进一步增加校企合作的深度和广度一直是学校思考的问题。近年来，学校部分专业积极探索、试点培养，现已有现代学徒制国家级试点专业5个、校级试点专业8个。现代学徒制培养模式有利于企业在人才培养中发挥主体作用，人才培养的知识、能力结构将更趋合理，培养质量必将会更高。

三、诊改工作中状态数据更多应用的设想

1.加强数据的采集、审核环节管理，强化分析、使用功能，充分利用状态数据的分析结果，为学校内部质量保证体系建设提供数据支撑。

2.依据状态数据加强专业诊改。状态数据中填报了开设专业、师资队伍、课程设置、校内外实训基地、职业资格证书与社会培训、顶岗实习、产学合作、招生就业情况等单表，采集了专业在校生、生源类型、不同类型教师信息、课程信息、合作企业、招生就业情况等信息，深入分析这些数据，可以掌握专业建设基本情况、教学过程、社会服务能力、社会评价等专业建设方面存在的主要问题、与专业建设目标间的差距，从而思考解决问题和差距的路径，助力专业诊改。

参考文献：

[1]教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》的通知（教职成厅〔2015〕9号）[Z].2015-10-19.

[2]林霖琳.诊改背景下高职院校教育质量文化建设的思考[J].开封教育学院学报，2017（10）：143-144.

[3]王成方.用人才培养状态大数据诊断和改进教学[N].中国教育报，2016-02-23.