探讨体育课堂诊断对体育教学效果的作用

梁太相

摘 要：传统的中医诊疗讲求“望、闻、问、切”，以此帮助患者诊治病情，并依据患者的病情程度而做出准确判断，最后运用正确的治疗方法对症下药，可使得患者可以早日康复。当前的体育课堂中，需要高度重视在体育教学过程中进行课堂诊断，找出其中存在的不足之处，并加以改进，才能有利于提升体育课堂教学质量。本文首先简要概述体育课堂诊断的相关概念，其次着重分析体育课堂诊断对于体育教学效果的重要作用，以期体育教师日常教学有所裨益。

关键词：体育课堂诊断 体育教学效果 作用

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）11（c）-0092-02

体育课堂教学对于体育教师而言，不单纯是为了完成教学任务，更应该领悟到体育课堂诊断对于体育教学效果发挥着举足轻重的作用，只有通过诊断找出症结所在，不断反思与改进体育教学理念与教学方法，才能使得体育课堂更受到学生们欢迎，教师的教学能力进一步提升。

1 体育课堂诊断的相关概念

1.1 体育课堂诊断的涵义

诊断属于一个医学术语，主要是医生对被诊对象加以详细察看，并依据察看结果做出准确的判断，并给出处方。诊断原不属于教育领域，是一个外引概念，也并未形成专门的教学诊断理论体系[1]。体育课程与其他文化类课程相比，比较轻松，大部分在室外或者体育场馆开展即可，在此我们给体育课堂教学诊断定义为：体育教师有目的的通过观察、聆听、询问、检测等方式对体育课堂教学行为加以诊断，深入挖掘体育教师在教学过程中凸显的不足及教学特色，并经过反思总结，提出改进教学的建议的一种教学专业技能及教学研究方法[2]。

体育课堂教学主要围绕教师、学生、师生关系这三个方面展开，不同于以往传统的简单听课评价体系，而属于一种新型的体育课堂互动模式，诊断的意义在于帮助教师通过诊断教学全过程，形成体育教师自我诊断的习惯与能力，不断提升体育教师教学理念的更新与行为的改进。体育课堂教学诊断并不是非要求所有参与诊断的体育教师行动一致，而主旨在于要求被诊断体育教师在原有教学能力上得到个性化发展，循序渐进中形成自己特有的课堂教学风格，为提升体育教学质量和积极促进学生身心健康发展而夯实基础。

1.2 体育课堂教学诊断的价值

其一，开展体育课堂教学诊断能加强看、评课的规范性，看课者有自己的任务，评课时候依据自己的观察进行梳理整理成书面诊断报告。通过填写报告，通过评分并深入分析，找出存在的问题并积极想出应对改进策略，为授课者提供借鉴[3]。其二，体育课堂教学诊断是需要团队合作的，不是单一体育教师就可以完成，一般是教研组或者教师工作室分配任务而共同完成，以小组的形式分工明确：研究教学目标的完成、观察教学过程、学生学习效果等几块安排不同的教师负责。通过教师之间互相配合，增强集体凝聚力，在集思广益中彼此吸取经验教训，为教学质量的提高创造有利条件。其三，教师在日常生活中会逐渐形成课堂诊断的意识和习惯，会自动的去反思自己的教学行为，与时俱进不断转变体育教学理念，优化体育课堂教学内容，已达到课堂气氛活跃，学生参与积极性高的目的。其四，体育课堂教学诊断已经成为现在体育教学评价体系中不可获取的一部分，教师通过不断发掘、吸取自己或者同行的教学经验与特色，在教学实践中注意总结、反思、以此不断提升教学能力。

2 体育诊断对体育教学效果的重要作用

2.1 学校方面

当今社会是快节奏的竞争时代，而复合型高素质人才才能更快适应社会发展需要，并快速找的自己的定位寻求长远发展。学习文化课程重要性是不言而喻的，但是就一个学校而言，体育课程的开展也是不容小觑的部分，拥有健康的身体，培养坚韧的意志力，为学生日后的全面发展打下基础。学校进行体育课堂教学诊断的目的是，紧抓素质教育的教学目标，构建一套良好的诊断机制，即进行诊断课堂之前的准备及诊断课堂之后的行为跟进需要建立一套较为稳定的规则体系，以此推动体育课堂教学的顺利开展。“无规矩不成方圆”，不断健全课堂诊断机制，会让体育教师在体育课堂教学中诊断有“据”可依，积极推动更多“新诊断者”进行课堂诊断，同时需结合实际教学情况而灵活运用，才能使得体育课堂教学更加丰富，提升教学效果。

2.2 教师方面

在课堂教学诊断初始阶段，诊断者对教师进行清晰的诊断说明，教师找出存在的问题，并及时调整是教师专业化发展的必然趋势。在课堂教学诊断成熟阶段，教师自行主动对课堂教学进行诊断，并自如调整。只有不断激发教师在日常教学中形成一种自我诊断的良好教学习惯，才能及时发现问题、解决问题，不断提高教学水平。教师在潜移默化中成长的过程，也是对自己或者他人严格要求，积极改进教学理念，形成自己的教学特色的过程。开展课堂教学诊断，能增强教师职业责任感与教学自信心，充分发挥教学优势，弘扬教师特色，对推进教师个体或者群体快速发展起到不可替代的作用。

体育课堂主要有教学环境、教师、学生三部分组成，体育教师是教学的主体，开展体育课堂教学诊断首先应该以体育教师为切入点，对其体育教学目标、方法、内容、结构加以诊断。少数教师对体育教学目标的理解处于模棱两可的状态，含糊不清，简单认为将教材中的体育知识“填鸭式”讲授给学生就算完成教学任务了，而忽视对学生的体育技能及扩展知识面的培养。因此对体育课堂目标的诊断应该考虑到：安排的教学内容是否符合学生身心发展需求，是否与学生的社会生活相结合，是否将“以人为本的”教育理念贯穿于课堂教学中。对体育教学内容的诊断需要考虑到：选取的体育教学内容是否对体育课程目标的实现有利，是否更“接地气”符合学生对体育学习的心理、生理特点。对体育教学方法的诊断应该考虑到：教学手段是否是现代化教学手段才能调动学生对体育学习的兴趣及热情；运用的教学方法是否与教学目标、教学内容、学生身心特点相符合；对体育课堂教学结构的诊断应该考虑到：学生们是否能遵守好课堂纪律；是否将课前热身预备、课堂重难点讲解、课后温习等各个教学环节恰当衔接。

2.3 学生方面

学生是体育课堂教学的对象，在对学生进行诊断的时候主要涉及到体育教学课堂中学生的参与程度及参与效果。学生体育课程参与程度是学生在体育教师的指导下，参与课堂教学活动的时间、广度、深度。诊断学生体育课堂参与程度可以从学生的参与深度、态度、广度等着手。学生的参与效果是在体育課堂教学中学生参与质量的效果。体育课堂教学主要是为学生传授体育技能、体育知识及终身体育的意识和能力。体育教师应该注意将体育技能与学生的心理需求相结合，为学生营造良好的学习环境，并指导学生可以将所学知识学以致用。

参考文献

[1] 李海东.基于教学诊断视角下体育教学效果的分析与思考[J].体育师友，2018，41（3）：56-57.

[2] 李福明，曾翔，杨剑，等.新时期体育课堂教学有效性的诊断与矫正研究[A].十三五规划科研成果汇编（第四卷）[C].2018.

[3] 喻超.体育课堂诊断对体育教学效果的作用分析[J].文体用品与科技，2018（4）：102-103.