浅谈在中职计算机教学中巧用教育机智做到双赢教学

张娜

[摘要]中等职业学校的学生是在中考中“失利”的特殊群体，他们有着鲜明的特点，学习对他们来说就是“噩梦”作为一线的计算机教师，面对这样一群特殊的学生，上课听不懂的时候他们就以故意制造“事故”引起教师注意和惹教师生气为乐趣，因而每一节都会有不同的教学突发问题出现。如何既能巧妙地解决这些教学中的突发问题，又能引导学生学到知识。实现既解决问题，又能赢得学生的“双赢教学”，这就需要在教学中巧妙地应用教学机智。

[关键词]中职计算机教学;教育机智;双赢教学;

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2018）36-0029-01

教师用发展的眼光正确认识学生，用爱心与智慧去引导学生进行自我管理，帮助学生形成良好的心理品质;合理设计教育教学情境，激发学生学习热情。或许，我们的教育教学会带给学生更多的惊喜。

一、让学生“跳一跳，够得着”激发学生的学习兴趣

长期的计算机教学中，每次安排上机操作的时候，有部分学生就开始玩游戏，他们无视教师的要求。通过一段时间的思索，我觉得学生既然喜欢玩游戏，为什么不把作业布置成游戏的形式呢？

一天，我安排学生们用Word制作一张个人简历表（需要设计封面）。我在学生之间巡察并帮助他们解决问题。当我走到学生的附近，却看到他很专注地在玩游戲。我用手轻轻地拍了他肩膀一下，他没有反应。于是，我用手挡着显示器，他才抬头来看我。我强忍着怒气对他笑了笑，他羞愧地看着我，挠着头没说话。

“做完作业了？”“没有，作业太难了，我不会。”听他强词夺理，我还是强忍着没有发火。“你先把这个表的框架制出来，我来检查。”学生A点点头，打开了Word软件。没多久，学生A喊着“教师，我做好了。”我走到他身边，看着他显示器上的表格，点点头，“做得不错嘛，又快又好！不过，空表没有内容，你能不能按照自己的信息，把内容输进去？”“好。”看到他认真的样子，刚才的不愉快全都烟消云散了。两分钟不到，学生A又喊叫着“教师，我做好了。”我快步走到他身边，查看他输入的信息，对他输入的信息做了指导，并让他做了调整。等他调整好，得意地对我说，“教师，这下可以了吧！”“你觉得呢？”“我觉得可以了，您看还差什么？”“你制作的这是一张什么表？”“个人简历”“嗯，个人简历，如果有人到你的公司来应聘，就递给你一张这样的表，你觉得怎样？”“不觉得。”“如果收到的是一份有精美封面的简历呢？”“哦，我明白了，有封面的简历会让人感觉到被尊重，嘿嘿。”“那你的作业还需要什么？”“马上就做。”看着他主动学习的劲头，似乎他不再是那个长期偷偷玩游戏，长期被我看成“眼中盯”的学生A。……下课铃声响了，我要求作业没做好的同学保存好，下节课继续做。学生A激动地说：“教师，下节课我一定交给您。”看到学生A第一次交的作业，让我想起了爱因斯坦说的“兴趣是最好的教师。”没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，还达不到好的效果。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。在教学中不仅要善于发现学生身上的优点和闪光点，还要让学生在学习中能“跳一跳，够得着”激发学生的学习兴趣，这样才能赢得潜能生。

二、充分利用学生的好奇心，让学生主动参与学习

我校计算机班有一个上课就睡觉，下课就进网吧的学生宋。一次，我问他，“为什么，每次课你都要睡觉？”他高傲地说：“教师，你讲的这些内容，我早就会了。”……谈话结束，我对自己的教学进行了反思，Word软件有部分学生在初中就学过了，可并不代表他们完全掌握了，怎样才能让他们掌握更多的知识？接下来，我准备了大量的“难题”。课前，先把案例展示给学生看。要求五分钟内探索出来。学生们很积极的开始操作，唯有学生宋趴在桌子上睡觉。“学生宋，你看看这个问题应该怎样解决？”他睁开眼睛，揉揉眼，挠挠头，开始了“探险”。五分钟还没到，学生宋大声喊“做出来了。”周围的同学都围到他的电脑前，“怎么做的？”我顺势利用广播软件把他们的电脑控制，笑着对他们说，“学生宋是我们班第一个探索出来的，我们请他来讲解一下好不好？”其他学生齐声说“好！”学生宋跑到教师机前，开始了演示。等他演示完，其他同学就按着学生宋的方法操作起来。不到两分钟，全班同学都会操作了。这下子，机房里热闹极了，大家都开始动起手来，有的还把自己做出来的让其他同学看，帮助自己找出不足。“铃铛，铃铛……”下课了，同学们议论着说“原来上课的时间也会过得这么快。”看到他们能主动学习，我开心极了。

作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。我们只有进入学生的世界，领悟学生真正的需要，才能对学生产生正直的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，引导他们不断学习。只有心中装有对学生的爱，才能耐心使用教学机智去处理教学问题，赢得潜能生，让学生在学做人和学知识两件重要的事情中都能有收获和成长。

参考文献：

[1]吕培梅.“做—学—再做”教学模式在中职信息技术教学中的应用[D].山东师范大学，2015.

[2]周斌，陈彦.基于职业能力取向的技工院校校本课程开发探索与实践：以计算机应用专业为例[C]//中国职协2014年度优秀科研成果获奖论文集，2014.