“铁路轨道施工与维护”课程翻转课堂教学过程论析

摘 要：翻转课堂已经成为当前教育改革与研究的热点话题，但很多教师为了翻转而翻转，为了信息化而信息化，对翻转课堂的内涵理解还不透彻。本文以铁道工程技术专业岗位核心课程“铁路轨道施工与维护课程”的起道作业教学任务为例，介绍了符合学生认知规律的学、析、识、懂、解、练教学过程中使用翻转课堂教学方法的实证研究及第三方参与的教学评价体系。

关键词：教学过程；教学评价；翻转课堂；信息化

作者简介：曾锟，湖南高速铁路职业技术学院讲师，研究方向为高职教育教学。（湖南 衡阳 421001）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）35-0048-02

翻转课堂可以有效地利用互联网功能，从而颠覆了传统的教学观念，体现了以学习者为中心的思想，受到了师生欢迎，成为当前教育改革与研究的热点话题。但目前还存在诸多问题，如很多教师为了翻转而翻转，太过关注实施翻转课堂教学模式的技术层面，而忽略了学习者的实际效果，过度使用信息化，使学生课堂学习由主动变为被动。评价体系仅依赖网络教学平台的自测系统来片面评价，不能实现教学全过程、全方位评价。因此，应如何采用翻转课堂设计合理的教学过程和评价机制呢？为此，本文以“铁路轨道施工与维护课程”起道作业教学任务为例进行分析。

一、翻转课堂教学过程实证分析

起道作业为铁路线路工典型工作任务之一。根据课程标准和铁路线路工岗位要求，该任务目标是使学生通过学习应掌握起道的作业流程、作业方法、安全和质量要求。为完成此教学目标，按翻转课堂教学法的基本思路制定了如下教学过程。

1.课前自学。课前自学环节是学生提前了解教学内容的关键环节，自学效果好坏与否对实现教学目标非常关键。首先教师上傳学习指南、学习任务单及微课视频（工具使用方法视频、标准化作业视频）、课前自学自测题、作业规范、标准、作业指导书等相关课程学习资源到网络学习平台（大学城空间）、学生使用手机等移动终端在线获取学习任务，分别查阅学习指南和学习任务单获取学习方法和学习任务及目标，按照学习任务单中提供的链接或二维码逐一在线学习任务单所列问题。为了使课前学习过程可控，要求学生在学习过程中在学习资源或课程学习群组发表独特的个人学习心得与体会。最后，学生在线进行本教学内容测试，教师通过平台查阅学生测试结果并检查分析学生课前自学情况并根据分析结果适当调整课上导学侧重点。

2.课上导学。课上导学过程主要是通过师生交流和实做练习解决教学重难点的过程。教学设计和教学实施过程是否合理恰当对学习效果同样也有很大的影响。根据学生认知规律确定了学、析、识、懂、解、练的教学过程（如图1所示，P48）。

（1）考勤复习学概念。首先各个小组长扮演工班长，汇报自己小组出勤及课前准备情况。课前准备情况包括课前自学情况、学生精神面貌等。同过此环节督促学生形成不旷工、不迟到、不早退的工作作风，以饱满的精神面貌上班，并将出勤和课前准备情况，使用教师教学信息管理系统进行登记。随后，教师根据学生课前自学环节测试分析结果及群组交流情况，对学生掌握不好的概念性问题和自学不到位的学生进行抽查提问，以督促学生重视课前自学环节，根据学生回答问题情况，结合课件对“起道作业”“作业条件”等概念性知识进行讲解。最后，教师对学生回答问题情况进行登记，通过课前自学环节和本过程解决概念等基础性知识的学习。

（2）创设情景析原因。首先教师创设某铁路线路经过现场静态检测发现几何尺寸严重超限，如不及时整修将影响行车安全，现在需要马上维修的学习情景。引导学学生思考如果是自己带班作业，处理病害需要哪些知识，进而总结出学习任务。接下来，学生观看因几何尺寸超限而导致的铁路事故案例视频，通过小组思考和讨论总结出起道作业的目的，从而解决“为什进行起道作业”的问题。最后，教师借助事故视频对学生进行爱岗敬业、安全第一 、精检慎修等情感目标的培养。

（3）现场观摩识流程。起道作业为铁路线路工典型工作任务，掌握其作业流程是学习的关键。首先学生观看起道作业标准化作业视频或教师现场进行标准化作业示范。然后现场分组讨论，教师引导，结合所学知识初步编写作业方案并审核。

（4）连线现场懂标准。为了培养学生的规范操作和安全意识，实现教学内容和生产对接，首先由现场师傅在线通过网络对同学进行安全和技术交底。学生与现场师傅在线交流互动。随后学生根据现场师傅指导情况，结合起道作业标准化指导书，小组讨论以完善作业方案并现场汇报。最后师生点评，实现现场师傅变教师，专职教师变师傅，授课学生变学徒三大转变，实景育人。

（5）试做练习解难点。选取理实一体化教室，由电子屏滚动播放课程微课视频，学生上道进行试做练习，教师来回巡视，并用移动终端拍摄学生练习过程中出现的错误。对偶间问题当场指导，对发现的工具使用不当、划撬错误、起道量卡控错误等问题，逐一通过网络传输到大屏幕供学生观看，先由学生找出错误所在，然后教师讲解纠错，引起学生重视，提醒学生不能再犯。同时，教师现场示范工具正确使用方法，划撬方法和起道量卡控方法，学生也可观看课程动画、视频、工具使用案例等网络资源在线自学。此方法打破了传统先教后学理念，体现了以学为主导、以教为引导。学生先做，随后教师发现问题，最后针对性讲解，加深了学生印象，从而解决了起道划撬方法、工具使用方法、起道量卡控方法等教学重难点。

（6）角色扮演练技能。通过前面的五个教学环节，学生基本上已经掌握起道原因、起道作业流程、作业质量要求等知识，达到了小组现场练习的基本条件。教师组织学生按照能力互补的原则进行分组，每组组长确定人员轮流扮演工班长、防护人员和起道器手进行起道作业练习。通过扮演工班长掌握作业方案制定方法和调查划撬方法，扮演防护员强化练习防护设置办法，扮演起道器手掌握起道器使用方法。教师现场来回巡视，对有需要的小组或严重违反作业规章的个人进行针对性指导，从而使学生更进一步掌握作业流程、作业要求和作业注意事项等教学重难点。

（7）师生总结做反思。学生角色扮演结束后，教师根据学生学习态度、学习效果等方面进行总结反思。学生则每组安排一名同学结合本组课内学习和实践练习过程中出现的问题进行总结反思，教师则结合学生总结反思情况查漏补缺。

3.课后拓展。课后拓展环节是学生巩固课堂所学知识，增强知识应用意识，使知识内化为智慧转化为创造的过程，对于整个教学环节非常关键。教师在布置这一课堂教学环节时应以知识拓展和应用为主，应借助互联网建立师生交流互动平台，及时解决学生课后在知识消化吸收过程中遇到的问题。结合以上观点，本次教学设置如下课后拓展训练任务：①利用开放性实习实训基地强化练习；总结经验。通过此任务升华学习知识，將知识转化为能力。②拓展阅读起道作业新知识新技术，积极思考创新。通过此任务培养学生创新思考意识。③在课程学习群组，与同学老实分享个人独特的学习心得与体会。

二、课程教学评价方式

师生两大教学主体，在课前、课中、课后三个教学环节，采用个人自评、小组互评、第三方参评、教师总评等四种方式对学生从安全意识、学习态度、业务水平、学习效果、过程控制等五个层面闭环式综合评价教学效果。

闭环评价方式则是按既定方法开展教学，然后考核评价，比较教学目标和效果是否有偏差，分析原因并进行纠偏见图2。

通过以上教学实例分析，发现：①采用第三方参与的二、三、四、五闭环式评价体系，科学合理地实现了教学全过程评价。②合理利用信息化手段，采用翻转课堂、理实一体化、角色扮演、任务驱动等教学方法开展课前自学、课上导学、课后拓展全过程教学，师生融为一体，所提出的学、析、识、懂、解、练教学过程符合学生认知规律、体现学为主导，教为引导，实现教学做评的统一。③有效激发了学生学习的兴趣，学习探究的欲望得到提高，学生不再死记硬背，运用理论解决问题能力提高了，思维也呈现出多元、个性并富有创新的趋向。

参考文献：

[1]王艳. 翻转课堂在高职信息技术学科的合作学习应用[J].电脑知识与技术，2016，12（32）：147-148.

[2]刘会清.“形势与政策”课程改革与应用型人才培养——以烟台大学混合在线课程“优慕课”为例[J].吉林广播电视大学学报，2017，（8）：18-19.

责任编辑 陈 莉