高三生物复习的有效性教学

陈俊毅

摘要：有效教学是当前课程改革的热点话题和迫切要求。但是由于教师对新课程理念有所误解，又缺乏实践经验，致使我们的生物复习教学出现了非系统、泛系统、形式化、低效化的现象。在课程改革精神的指导下，本文从把握考纲、立足教材、强化训练和联系实际等几个方面来反思如何提高生物复习教学的有效性。

关键词：有效性教学；把握考纲；立足教材；强化训练；联系实际

“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。什么是教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业的角度说，教学的有效性是指通过教学使学生获得发展。余教授还认为：学生是否进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为当前课改的热点话题。

在高三生物学科复习过程中，如何制定切实可行的复习计划，采取行之有效的复习方法，从而取得理想的复习效果，笔者根据20年来的教学实际，从把握考纲、立足教材、强化训练和联系实际等几个方面来反思如何提高生物复习教学的有效性。现就此谈谈自己的具体做法。

一、明确考纲要求，把握高考复习的要求与方向

《教学大纲》《考试说明》（即考纲）是高中生物学教学和高考命题的依据，在高考生物学科总复习过程中，要明确“双纲”与课本之间的关系，把握好高考复习的范围和方向，减少复习中的无效劳动，使复习更具针对性，提高复习效率。

首先，从内容看，学生在复习过程中，考纲上列出的知识条目，内容范围的深度和广度可以教材为依据；教材上有而考纲上没有的内容，可建议学生当作阅读材料进行阅读。

其次，从编排结构来看，考纲知识的编排与教材是不同的。教材编排考虑了同学们的学习特点和规律，从学习角度考虑往往将一些相关联的知识分解在不同地方，讲究循序渐进。而复习时要将知识按考纲要求重新整合与组织，使之形成新的知识系统。

第三，从能力要求看，考纲规定的理解能力、推理能力、实验能力、获取知识能力和分析综合能力等，其含义在考纲上有明确表述。

当前的高考正处于变革之中，每年都要修订《考试说明》，以便反映当年高考的新动向和具体要求。因此，从《考试说明》的修订内容中可以获得许多重要信息，有助于我们更好地把握复习备考的重点，为学生指明了复习的方向。

二、认真分析近年来的生物学科高考试卷，广泛搜集高考信息

认真分析近年来的生物学科高考试卷可知，生物学科高考的测试目标保持着相对稳定性和连续性，考试的内容、题型、题量和整体难度基本上不变，考试热点的重现率较高，同类试题或相近试题年年出现，系列练习中的传统试题也不回避。因此，认真分析近年的生物学科高考试卷既有助于把握复习备考的方向，又有利于收集高考训练的基本素材。

三、狠抓基础知识和能力训练

高中生物课本中概念性和命题性知识多，学科间渗透性知识、学科内新知识和实践性知识少，教学中需要教师扩展和引申的知识面宽，需要引导学生综合运用知识的空间大。因此，课堂上教师照本宣科是难以达到预期教学目标的。在一些单元教学过程中，即使教师讲得透彻，学生听得很清晰，但由于知识学习与能力训练缺乏有机的结合，学生仍存在着听得懂、忘得快，或者记得住、用不上的现象。总之，教学中存在着“知识学习不到位”和“能力训练不到位”的问题。

四、制定周密的复习备考计划

在高三生物学总复习中，我们将整个复习过程划分为分章复习、专题复习、查漏补缺等阶段，各个阶段的主要任务如下：

1.分章复习阶段

分章复习阶段的复习任务是理清单元知识点和夯实基础。事实表明，能力是知识与技能的有机结合，没有一定的知识基础和基本技能，是不能形成相应的解决问题的能力的。为了夯实基础，在高二生物学科教学的基础上，笔者按照高中生物课本的章节课题进行逐章逐节的系统复习。首先，引导学生理清单元知识点，弄懂基本概念和原理，明确相关知识点之间的联系，构建单元知识网络。然后，对于主干知识的处理强调纵向引申和横向扩展，所谓的纵向引申是指对基本概念和原理均达到“领会”和“应用”的层次水平，所谓的横向扩展是指关注学科间的相互渗透。

2.专题复习阶段

专题复习阶段的复习任务是加强学科内综合，使知识系统化和形成命题网络（即知识块）。这个阶段的复习实际上是在分章复习和夯实基础的前提下引导学生从新的维度对知识进行归类和重新组合，从而达到熟练掌握知识的程度。在该阶段复习过程中，我们依据高中生物学科的主干知识提出：物质代谢和能量代谢，细胞分裂与生殖，生命活动的调节，环境与生物，污染与健康，现代生物技术，生物实验，遗传学中的概率统计，图表和曲线图，生物知识和社会实践等10个专题。通过每个专题的讲解、测试和讲评，学生对重点知识进一步加深理解，分析问题和解决问题的能力得到进一步提高，学生逐步构建起生物学基础知识的命题网络，从而为进一步培养学生综合应用能力打下基础。

3.查漏补缺阶段

查漏补缺阶段的主要任务是引导学生查漏补缺和适应高考环境。在这个阶段，我们在认真分析近年来高考试题的重点、特点、热点的基础上，结合大多数学生尚存在的薄弱环节，为学生提供几套高考模拟练习题，试卷格式、题型、题量、难易程度均与高考试题相近，要求学生在规定时间内完成，引导学生查漏补缺。

五、联系实际，关注社会

在过去近30年间，“科学、技术与社会（STS）”是世界范围内科学教育发展的趋势之一。一些科学教育专家认为，STS就是让学生在现实生活的背景中学习科学与技术。STS思想中的一个重要观点是：科学教育要着眼于现实的世界。

关注社会经济和科学技术的发展是高考命题的一个指导原则，在最后阶段的复习中，教师要注意指导学生将有关知识与生产、生活以及当代科学技术相联系。

1.联系生产实践

联系现实生活，不仅是教材编写者的任务，也是生物学教师的基本工作。教师要在深入理解《标准》、充分了解学生和当地资源的基础上，结合教学内容和要求，将“现实生活中的生物学”融入复习教学之中。

2.关注科学技术发展和人类生活

当今社会科学技术飞速发展，新技术、新成果不断产生，而教材总是落后于科技发展的，因此我们要关注当代科技发展的最新成就。同样，现实社会中也有许多与生物学相关的热点问题，如艾滋病、禽流感、人类基因组计划、克隆、生物芯片、干细胞、苏丹红等，应指导学生立足于高考考纲，用学过的生物学知识加以联系分析，如可以从人类疾病和健康的角度，联系人类代谢性疾病，调节性疾病，遗传性疾病，免疫性疾病，环境引起的疾病等。联系實际，灵活运用，提高学生的综合分析能力。

以上，是笔者在近几年高三生物教学中的一些体会，当然，复习方法没有绝对的优劣之分，关键在于找到适合自己的高效的复习方法，形成良好的复习习惯。

参考文献：

[1]刘恩山，汪忠等.解读生物课程标准.江苏：教育出版社，2004.

[2]周桂馨.复习策略及应试技巧.考试报（高考生物）.51—65：1，2007年5月.