中职实验型微课的设计与开发

谌英娥

【摘 要】本文分析中职实验课的困惑及实验型微课需要解决的教学问题，以中职电工基础课程为例，从片头导入、实验目标、实验工具、实验过程的演示、实验拓展等方面阐述实验型微课的设计与开发方法，以期能高效地进行系列微课的开发。

【关键词】实验型 微课 设计 开发 电工基础

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0106-02

实验型微课在教学中能再现实验过程，从而提高实验效率，学习者能利用碎片化的时间随意选择时间与地点进行个性化的学习。而设计与开发出优质的实验型微课，能有效解决中职学校教学中普遍存在的实验时间有限、实验资源不足等问题，并能避免实验过程中浪费实验材料、规避实验风险等难题。在中职学校中需要实验的课程有电工基础、建筑材料检测等，如何为此类课程的微课找到一种合适的设计与开发方法？下面将以中职电工基础课程为例来阐述此类微课的开发方法，让微课更好地服务于教学。

一、中职学校实验课的困惑

电工基础课程是中职电气、设备等专业的基础课程，在传统教学中，主要以讲授的方式向学生传授一些原理与实验过程，不利于中职生职业技能与职业素养的培养，因此，学校改进了教学方法，以培养技能为主、以实际的工作过程为导向开展实验教学，采用理实一体化的教学模式将理论融入实验性教学过程中。理实一体化的教学，在实验过程中需要使用电工基本操作装置，更适用于小班教学。但是，在目前的教学环境下，普遍采用大班教学，每班四五十人很难一次性满足一个班每个学生同时开展实验，有时需要分批进行实验，在实验时间不是很充分的情况下，分给每个学生的实验时间就更少了，而学生也普遍反映实验时间不足。

为解决这一教学问题，我们以 2016 年度广西职业教育教学改革研究中重点立项项目“以学为本的中职‘3+3+3型微课设计开发研究与实践”为契机，成立微课开发小组，并以电工基础课程为例来研究实验型微课的设计与开发，成系列且高效地开发出优质的微课资源用于信息化环境下的教学。

二、实验型微课需要解决的教学问题

（一）直观地呈现实验全过程

实验型微课的最大特点就是直观地用视频展示实验操作的全过程，学生在观看微课时能看得懂，并在观看视频后按照规范要求进行实验操作，得出与微课视频中相同的现象或结果。学生通过模仿实验过程，进行思考，再在原有的基础上进行创新，達到提高操作技能的目的。

（二）实验型微课应以学习者为中心

实验型微课的特点之一就是能满足学生自己动手实验探究的需求，实验教学的终极目的是在实验过程中培养学生的探究能力，要把逻辑思维和科学方法传授给学生，学生自己动手探究获得的知识远比靠其他方式获得的知识印象更深刻。实验型微课在内容设计上，应当注重实验方法和过程的探究，让学生在思考和探索过程中得到锻炼和提高。因此，在开发微课时，要以建构主义学习理论为基础，以学习者为中心去开发微课，在微课中不能只放几张图再配以文字，更不能将黑板照搬到屏幕上。

（三）规范操作过程、以培养职业能力与职业素养为核心

在电工基础课程进行实验教学时，实验的操作必须规范，在做实验示范的时候不能有错，因为电工基础涉及用电安全，操作上的不规范，易引起安全事故的发生；而且实验需要耗费材料，若是因为操作不规范而需反复地进行实验，会大大浪费耗材。因此，课程改革紧紧围绕培养学生的职业能力与职业素养进行，在规范实验操作的同时，时时要求学生遵守规范要求，才能促进学生职业能力与职业素养的培养。

三、实验型微课开发的流程设计

开发出的微课如果不应用，是毫无价值的，为什么有些开发出来的微课应用率不高，很大的原因是微课不成系列，一个课程一两个微课是很难广泛运用于学生的自主学习的，且容易流于形式，可能仅出现在教师的公开课上。如何将开发出的微课按照课程教学要求，遵循一定的教学规律，且每一个微课能承前启后，既能适应中职生学习特点，更能满足职业需求的系列微课。同时学生按照系列微课可以完整地学习该门课程，这样的微课才易于推广。但是制作系列微课需要花费大量的时间和精力，因此，按照流程进行微课的开发，可大大提高系列微课开发的效率。在对电工基础课程进行微课开发时，按这样的流程进行：用户需求分析→选取知识点→教学过程设计→获取素材→后期加工制作→评价反思。根据这一流程，科学、高效地进行电工基础课程的微课开发。

四、实验型微课的设计与制作技巧

微课内容要充实且易懂，除了达到跟着视频的节奏就能学到知识与技能的目的外，还需要有吸引力。因为大部分中职生相对于枯燥的理论学习，他们更喜欢实践动手操作，但若将实验型微课制作得一板一眼，虽然规范，但会缺乏趣味性。因此，在设计微课时要规范严谨与幽默生动兼备，让学习者记忆深刻。

（一）片头创建情境导入实验

导入的方法多种多样，但要切合教学内容，在片头创设情境，可以激发学生的兴趣，让学生集中精力将注意力放在学习的内容上。为了避免学习者产生视觉疲劳，在设置情境导入时，可以经常变换一下方式，如悬念导入、动画导入，或者借助于因为不安全操作引起的安全事故实例导入等。总之，不管用什么样的导入方法，要紧扣主题。

（二）明确实验目标

需要让学生了解实验的目标、要求是什么，做到有的放矢，通过该实验，要得出的一个结果是什么。比如在“安装两个白炽灯的并联电路”实验中，通过理解并联电路的含义，能进行安装和控制两盏白炽灯电路，并使用万用表测量电压、电流、电阻，理解并联电路的特点，通过将并联电路连接成功后，要实现对电灯的控制，则是安装成功的标志。

（三）核对实验工具清单

工具是每项实验必备的，因此，在实验开始之前，将所需实验的工具以清单的形式列出，让学生养成核对实验工具与材料的习惯。这些工具与材料应在每次实验前准备好，在实验时，需要检查清楚，这样就可在实验进行的过程中，避免出现因工具配备不齐与材料的不足而影响实验的进程和效果。

为了实验的真实性，可用图片、视频、文字和配音等将实验要求逐一列举出来，比如在“白炽灯的安装”微课中，在枯燥的实验器材展示部分，做了趣味的设计：一边展现要使用的器材，一边出现对应的图片，针对关键的实验仪器白炽灯和剪线钳，运用幽默俏皮的语言和动画效果进行突出展示，让学习者记忆深刻。

（四）演示实验过程与方法

演示实验过程，这是实验型微课的重点部分，占据了整个微课的大部分时间，在进行实验型微课开发时，要从学生需求角度出发，以学习者为中心。整个微课是为学生能了解实验过程、得出实验结果、提高职业技能和职业素养服务的，因此，为了让学生能在短短的 10 分钟内快速理解实验的过程，采用拍摄的手法，全程清晰如实记录整个实验过程。

拍摄设备可以使用摄像机或手机，全程记录实验的操作过程，最后能直观地看到实验的结果。这样可以给学生身临其境的感觉，不仅让学生记忆深刻，还可以让学生在实验过程中遇到问题时反复观看微课，弥补了传统课堂上教师将实验操作演示完后，在学生实验操作时却又记不清实验过程与方法的难题。

拍摄比较细小的过程时，一定要清晰直观，不能出现模糊或看不清操作细节的情况。一些繁杂的过程，我们要化繁为简，让过程更清晰，如何让细小的过程更清晰，可以通过移动摄像机的方法局部放大，也可以采用后期加工制作时，利用编辑软件来放大某一细小的过程，让实验过程更清晰与直观。

（五）小结与拓展

微课的结尾起到画龙点睛的作用，对整个实验过程进行总结性的提炼，通过该实验得到什么样的结果或者产生什么样的现象。还可以在总结的时候再次提示某些操作注意事项，加深学生的印象，也可以在总结的地方提示在实验过程中由于错误的操作，从而导致某些不良结果的出现，引起学生重视实验操作的规范性，同时也能培养学生总结问题与解决问题的能力。最后进行知识的拓展，若是改变其中的条件，将得到什么样的结果，从而引起学生的好奇，去探索未知的世界，开发学生的创造性思维。

综上所述，本文以电工基础课程为例，探索了实验型微课的设计与开发方法。此类微课在设计开发时要求更高，因为要如实记录实验的过程，多采用拍摄的手段进行微课的开发，后期再进行加工制作，所以需要更多的人员参与，这些成员需紧密配合才能完成对微课知识点的提取、然后进行教学过程设计、准备实验材料、演示实验过程、并对整个过程进行拍摄、还需进行同期声音的采錄、再进行后期的加工制作并输出，最后形成集图、文、声、像多种媒体且画面精美的微课视频。

【参考文献】

[1]厦 丽.实验型微课的开发与应用[J].中国教育信息化，2017（14）

[2]宗爱芹.浅谈“电工基础”微课程开发[J].交通职业教育，2016（5）

[3]冯智慧，廖蔓琪.“实验演示型微课”的设计与应用[J].数字教育，2015（5）

【基金项目】本文为 2016 年度广西职业教育教学改革研究重点立项项目“以学为本的中职‘3+3+3型微课设计开发研究与实践（GXZZJG2016A035）”的研究成果。

（责编 罗汝君）