高中英语课堂生成性资源的开发和利用

朱成明

【关键词】生成性资源;开发;即时

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）35-0047-03

一、引言

20世纪90年代以来，课程资源研究呈现出多元化趋势，课程专家从多种角度研究课堂教学中的生成性资源问题。如叶澜教授及她的研究团队从师生学习共同体的角度，明确提出教学过程应该“生成新因素”[1]，并把“课堂动态生成”这一观念做了明确完整的表述。也有学者从课程资源的角度来探讨这一问题，如吴刚平教授提出的“素材性资源”[2]中包括了学生的知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等，这些素材性资源很大程度上是在课堂中“生成”的。再如朱志平教授在其著作《教学预设与生成关系论》中从心理学、社会学和系统科学的角度对 “教学生成”[3]问题进行界定，并对其结构、功能、分类等作出较为完善的分析，书中对课堂教学预设与生成关系的问题，也作了系统地分析与思考。

一直以来，高中英语课堂教学存在着不足：教师过度注重于教师的教而忽视学生的学，以至于学生的学习潜能得不到最大发展而被延误;教师的课堂教学中拘泥于预设而缺乏对课堂生成的思考，以至于课堂教学过程中出现的“生成性”教学资源得不到开发与利用而被浪费;教师在课堂教学过程中强调学习行为的一致性而缺乏个性，以至于学生缺乏学习热情而产生厌学情绪。这些不足制约了学校英语教学质量。因此，高中英语生成性资源的开发和利用成为笔者的研究课题。

二、概念和特点

“生成性资源”是指在高中英语课堂教学过程中，立足于学生的学而产生的、能推动激发学生有效学习的各种信息和因素。具体而言，教师更关注学生在英语学习过程中所表现的状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法、思维方式、合作能力、发表的建议与观点、提出的问题与争议甚至错误的回答等等。这些在学生的学习过程中产生的生成性资源，是呈现在我们教学过程中意想不到的财富，等待着我们的开发和利用。

高中英语课堂教学中的生成性资源具有突发性、异质性、差错性和时效性等特点。以下结合实例进行论述。

三、动态生成性资源的开发与利用策略

“课堂就是向求知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”[4]面对课堂教学如此多的不确定性，教师不要用各种预设的答案去“套”学生，而要有开放的心态，对学生的成长进行深层次的关注。

1.捕捉突发性资源，点石成金。

在英语课堂教学过程中，教师可创设富含着感情色彩的场景和氛围，即“情境”。在情境中，教师应成为学生学习途中的启发者、帮助者和引领者。当学生积极参与到教学活动中，他们灵活机动，思维敏捷，相互碰撞，突然间有意想不到的生成性资源产生。这时，需要教师审时度势，抓住最佳的教育教学时机，采用恰当的策略，进一步开发与利用这些资源。

例如：笔者在教授《牛津高中英语》Module 6 Unit 3 （简称M6U3，译林版，体例下同）Grammar板块的Unreal conditionals 后，设计问题：If you travelled / should travel / were to travel by time machine， which dynasty or time period would you like to go back to and what would you do？ Why？ 学生畅所欲言，按照预设训练着虚拟将来的if条件句。有一名男生站起来，将《大话西游》一句经典台词（“我爱你，如果非要在这份爱上加一个期限，我希望是一万年。”）翻译成：I love you. If I have to add this fall in love with a deadline， I hope it is ten thousand years.他声情并茂的语气令课堂顿时热闹起来，有学生立刻指出这名男生语气的使用不符合要求。这名男生反驳道：《大话西游》男主角的情感是真实的，所以用陈述语气。笔者灵机一动，问：如果是虚情假意，该如何翻译呢？一名女生站起来翻译为：I love you. If the love has to be set a time limit， I wish it would be ten thousand years.又有人站起来翻译为：I love you. If the love should be set a time limit， it would be ten thousand years .學生们还有其他译法。或许这些翻译并不能很好地表达《大话西游》里的场景，但学生自己创设了一个很好的学习虚拟语气的机会，一次一句多译的机会，更有了一次将陈述语气与虚拟语气进行比较的机会，激发了他们学习英语的乐趣。

2.巧用异质性资源，顺水推舟。

英语课堂学习的主体是充满着活力的高中学生，他们有着不同的生活背景、英语知识储备、理解认识能力等。他们在课堂上也有各不相同的学习状态，表现出多姿多彩的个性。教师应尊重差异，体现为：尊重学生对材料的不同认识和解读;尊重学生对学习理解的优先或落后;尊重学生在课堂对某一知识学习热情的高低;等等。当这些差异相互碰撞，又会产生异质性的生成资源。对这些异质性生成资源，若恰当地加以开发与利用，可成为全体学生学习资源，从而使英语课堂呈现生机勃勃的景象。

例如：笔者在教授M1U3 Looking good; feeling good这一单元的Reading板块时，首先与学生探讨be dying to be thin 的同义词组。学生七嘴八舌地说出了好几个词组：be eager to do / be anxious to do / long to do / look forward to doing...突然一个女生站起来问：If I want to replace the title with “Eager to be thin”， do you agree with it？ Or which title is better？笔者意识到这是一个非常好的问题，当时给予肯定并让学生学完课文后回答。回答这个问题不仅能加深学生对这个短语的认识，更能考查学生对教材文本内容的熟悉程度，还能促成学生更深层次的思考。刚开始学生的理解较为肤浅，但随着学生对课文理解加深、相互讨论的深入和思维的碰撞，他们逐渐理解：虽然dying to be thin和eager to be thin都能传达Amy对瘦身的渴望，但文中Amy健康受损导致“快要死了”，即“dying”有一语双关之妙。在此体会英语语言的修辞之美，可谓一举多得。

3.妙用差错性资源，化害为利。

生成性资源是出现在预设之外的资源，它并不完整有时甚至包含一些错误。但是，我们教师应读懂学生的这些不足及错误：它不仅是学生英语知识储备的真实表现，更是学生英语思维活动的重要体现，同时包含着学生学习英语的热情。假如教师对这些生成性资源没有敏锐的解读和丰富的智慧，而是进行简单的订正或补充，这些资源无疑被浪费，可能丧失绝佳的促进学生再思考的机会，可能切断学生学习英语的思维，扼杀学习兴趣。只有教师怀着虔诚的心态，以智慧的眼光不断地发现错误性资源的内在价值，并及时地加以开发与利用，创造性地组织英语课堂教学活动，才能帮助学生更好地成长。

例如：笔者在检查学生练习时，发现在记忆“介词but后接不定式时带不带to”这个知识点时， 因为过于琐碎，学生经常出错。因而，笔者运用了一句短小精悍的口诀“前有do则后无to”，随后给出两个最简单的例句：She could do nothing but cry. I have no choice but to accept the fact. 这样学生记牢了。

4.活用时效性资源，移花接木。

生成性资源是在学生课堂学习过程中产生的，其中有些能促进学生的有效学习和发展，而有些则与课堂教学目标和学习内容无关，不能促进学生发展，甚至对学习产生负迁移。即使它们看上去非常有趣，但我们教师一定要及时地转移处理或延迟处理，甚至弃用。

例如：笔者在教授M6U2 Project板块时，设计了一个讨论题：Since happiness lies in the past or in the future，which one do you agree？学生依据着自己的经历、体验和理解表达着自己的观点，课堂教学按照预设进行着。突然，一个男生站起来说：“Happiness lies in the present moment. 他继续表达：The past is impossible to change and the future is hard to predict . Only by living in the present moment can we create sweet memories and embrace the promising future.教室瞬间响起热烈的掌声。笔者也佩服这个学生的独特见解，于是顺水推舟地问：Since we are conscious of the importance of capturing the present， can you provide some specific suggestions on how to live in the present？学生都思考起来。突然，一名男生不经意地冒出一句：To become a glutton （吃货）.这个回答引起学生的哄堂大笑。很显然，这个答案是学生的真实想法，但显得太肤浅了。笔者并没有就这个答案做出评价，而是顺着他的回答追问：If you had much delicious food to eat， how would you deal with it？很明显，这名男生因为上面的回答正有点尴尬，支支吾吾地没有更好的回答。一名女生勇敢地站起来，表达了她的观点： I would love to learn to share. You see. Im glad to show love to the people who I love and care， so we can be in harmony with each other.教室里瞬間又响起了掌声，同时，大家也打开了话匣子，你一句，我一句，积极表达着自己的见解。所以说，对学生在学习过程中出现的亮点、不足点甚至错误点，教师只要及时捕捉加以巧妙引用，一定会精彩纷呈，从而展现出学生积极向上的精神风貌。

四、结语

综上，面对课堂上随时出现的动态生成性资源，我们教师要关注学生能力、情感的发展，采用相应的策略，大胆处理，为学生英语的可持续性发展打下扎实的基础。

【参考文献】

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J]. 教育研究，1997（09）.

[2]吴刚平.中小学课程资源开发和利用的若干问题探讨[J]. 全球教育展望， 2009（03）.

[3]朱志平.教学预设与生成关系论[M]. 北京：教育科学出版社，2014.

[4]多尔.后现代课程观[M]. 王红宇，译.北京：教育科学出版社，2009.

[5]霍华德·加德纳.智力的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，1983.