小学语文教学与综合实践活动整合的初探

刘永英

【关键词】小学语文 综合实践活动 整合

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源……拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。”由此可见，语文教学不能局限于语文课堂，应该跨越学科界限，跨越课堂内外的界限，与综合实践活动课程进行有效整合，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，全面提升学生的语文综合素养。

一、语文教学内容与综合实践活动的整合

1.语文教材单元之内的整合

叶圣陶先生指出：“凡为教，最终目的都在于达到不需要教。”因此，语文教师在教学中可以把同一单元的课文进行归类教学，引导学生以一篇课文的学习带动多篇课文的学习，培养学生自主学习、综合学习的能力。例如，苏教版小学语文四年级下册第一单元的课文都是围绕“春天”这一主题安排的。我把这一单元的教学分两步走：第一步，重点学习《走，我们去植树》一课，引导学生理解课文内容，想象文中描写的情境，感受春天大自然的美，学习作者准确生动的表达方法。第二步，让学生运用学习《走，我们去植树》的写作方法，自主学习本单元的其他课文（《第一朵杏花》《燕子》《古诗两首》），在学生自学的基础上，我再加以点拨、纠正。之后，我又提出了开展“我和春天有个约会”的主题活动，让学生走进大自然，根据所见所闻在画纸上“画”春天，在日记本上“写”春天。这次活动加深了学生对本单元教学内容的理解，使学生亲身感受到春天的美好，学会了举一反三、触类旁通的自主学习方法。

2.语文教材单元与单元之间的整合

我们在教学时不要一味地按语文教材编排的顺序按部就班地去教，而是可以根据教学需要把教材中写人叙事的课文整合在一组，把写景状物的课文整合在一组，等等。例如，苏教版小学语文四年级下册的课文，按体裁和内容可以整合为六组：写诗、写人、写事、动植物、历史、科普。下面以“写诗”为例谈谈单元与单元之间同类体裁的教材整合与综合学习。

苏教版小学语文四年级下册“写诗”类课文包括：《走，我们去植树》《古诗两首——〈江南春〉〈春日偶成〉》《古诗两首——〈池上〉〈小儿垂钓〉》。诗歌的特点是语言精练、言简意赅、意境隽永。教学时我打破了单元之间的界限，把这几篇诗歌类课文重组在一起，按照“诗歌语言的朗读与欣赏、诗歌意义的理解与领悟、诗歌表达的拓展与迁移”几个步骤进行教学，引导学生感受诗歌的语言凝练之美、意境隽永之美和寓理抒怀之美。在感悟的基础上鼓励学生学习课文的表达方式，用诗歌的方式描绘大自然的美景，抒写远大的理想，表达对老师、同学、亲人的挚爱，等等。

3.语文教材与其他学科的整合

在学《古诗两首——〈江南春〉〈春日偶成〉》时，我引导学生把语文与美术完美结合起来，让他们放飞想象的翅膀，用手中的彩笔描绘诗中的美景，表达自己对课文的理解和感受。再如，四年级下册《走，我们去植树》告诉学生植树是为自己、为他人、为社会、为地球、为未来创造美好的生活环境，激发学生的环保意识，与四年级下册品德与社会学科的《绿色小卫士》正好相对应，《绿色小卫士》同样也阐述了环境保护的理念。我把这两篇课文进行整合、重组，引导学生从不同的角度调查、了解生活中各种破坏生态环境的现象及危害，使学生认识到环境保护的重要性，激发了学生的生态保护意识。这两篇跨学科的教材放在一起教学，既丰富了语文课本的教学内容，拓宽了学生的学习空间，又深化了学生的环保意识，升华了语文课堂的情感价值。

二、语文学习方式与综合实践活动的整合

当前的语文教学改革旨在改变过去以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，代之以培养学生的语文学习兴趣为基础的语文综合实践活动，建构自主、合作、探究的语文综合学习方式，在语文实践中培养学生的创新精神和语文能力，为学生的终身学习与发展打下坚实的基础。

1.注重趣味性，让学生在“乐”中求知

興趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，开展语文综合实践活动，首先要选取学生真正感兴趣的内容，能真正“吊”起学生的“胃口”，使学生一上语文综合实践活动课就欢欣鼓舞、跃跃欲试。

例如，春天到了，我要求学生写一篇关于春天的作文，文题自拟。为了让学生有话可写、有情可抒，我提出了“‘找春天”的活动主题，和学生们一起走出课堂，走进大自然去寻找春天的足迹。学生们沐浴着春天的阳光，“亲吻”着春天的和风，在细细的春雨中徜徉，在嫩绿的草地上打滚，在野外放飞五彩斑斓的风筝……然后让学生利用课余时间收集有关春天的对联、成语、谜语、诗歌等，进行分类整理;再让学生把自己“找”春天的成果拿出来交流、展示、赏析。经过这一系列的实践和探究，他们文思如泉涌，一挥而就，一篇篇语言优美的作文跃然纸上，字里行间跳跃着快乐、幸福的音符……这样，学生在兴趣盎然中轻松地完成了这次作文任务，不再觉得作文难写了，也不怕上作文课了，更对学习语文产生了浓厚的兴趣。

2.注重实践性，让学生在“行”中成长

语文综合实践活动的特点是集生活性、实践性、研究性于一体的开放教育活动，强调让学生在实践中获取语文知识、发展个性品质、提高语文综合运用能力。我在教学中努力为学生创建语文实践的平台：让学生利用学校的图书室、微机室查阅资料;鼓励学生做力所能及的家务劳动，学习生活技能;到社区参加志愿服务，培养他们的社会公德心。把班级、校园、家庭、社区变成学生学习、求知、感悟的大课堂……学生在行中学、在学中思，把心灵深处的感悟充分释放出来，从而使他们学会了学习、学会了合作、学会了探究。

三、语文课堂教学与综合实践活动的整合

1.延伸课本，深化学生的情感体验

语文教学不应只拘泥于语文课本，而应以课本为中心进行合理的延伸，加深学生对文本的理解，深化学生的情感体验。教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我组织学生开展“走进台湾”的综合实践活动，通过观看专题片、阅读报刊、网络搜索等途径，帮助学生了解台湾的风土人情、风味小吃、名胜古迹、历史变迁，了解台湾和大陆目前尚未统一的状态以及两岸人民对祖国统一的热切期盼，从而使学生全面、深入地理解了课文内容，激发了学生的爱国主义情怀。在学习了《望月》一课后，我引导学生开展了以“寻‘月”为主题的语文综合实践活动，让学生利用课余时间搜集、整理古今关于“月亮”的佳词妙句、诗歌文章、传说故事等，再向同学们展示、推荐相关内容。通过这一活动，学生们深切感受到了中华文化的博大精深、源远流长，激发了学生们的民族自豪感和爱国情。

2.拓展课堂，提升学生的语文能力

语文教学不能只局限于语文课堂，而应以课堂为原点，引导学生走出教室、走出校园、走入社会，让多姿多彩的大自然变成学习知识的大课堂。学习《剪枝的学问》一课时，我提出了综合实践活动主题“身边的农业”，鼓励学生自主设计活动方案，然后按照方案开始实地调查：参观厉庄镇的特色作物种植园;走访厉庄镇樱桃种植基地;访问村里的草莓种植大户……要求学生在调查过程中注意聆听农民伯伯介绍的农作物播种、施肥、田间管理等各种农业知识，并及时记录在笔记本上，然后再分组设计手抄报，张贴在班报墙上让大家学习、交流。这种打破课堂界限的综合实践活动，拓展了语文课的学习空间，开阔了学生的学习视野，提高了学生的思维创新能力和语文综合运用能力。

总之，小学语文教学要与综合实践活动课程有效整合，把语文课堂延伸到开放的综合实践天地中，拓展语文课的学习空间，开阔学生的学习视野，让语文教学行走在教育的麦田中，行走在心灵的原野上，行走在诗意的人生中，从而提高学生的语文实践能力，全面提升学生的语文综合素养。

【参考文献】

[1]何旭超.小学语文教学与综合实践活动的创新整合[J].中国教育技术装备，2011（04）.

[2]王爱琴.小学语文学科与综合实践活动课程的有效整合[J].基础教育论坛，2017（06）.

[3]潘鑫峰.浅谈小学语文综合实践活动与语文教学的整合[J].教育科学与艺术，2014（06）.