幼儿园英语情景教学的理论建构初探

陈香艳

摘 要 情景教学是教授外语的一种重要方法，它的主要特点就是通过直观的、生动的、交际的情景，吸引学习者对英语学习的兴趣，在一定的情景与语境下学习、理解、运用英语。情景教学的特点，符合幼儿身心发展特点和语言学习的规律，有利于幼儿语言能力的发展。本文主要阐述了幼儿园情景教学目标、情景创设原则与方法。

关键词 幼儿园 英语情景教学 教学目标 情景创设原则 情景创设方法

1 幼儿园英语情景教学的目标

目标是行动的指南，前进的导向，它是一切教学活动的出发点和最终归宿。笔者认为，具有启蒙性质的幼儿英语教学的首要目标是激发幼儿乐学的心理倾向及培养幼儿对英语的兴趣，其次是培养幼儿掌握初步的语言知识，语感、口语表达能力和多元文化意识。因此，幼儿英语情景教学的目标主要包括，情感目标、认知目标、能力目标和初步的文化意识目标。

1.1 情感目标

美国的人格心理学家奥尔波特（G.W. Allport）认为，人类有一种自主性功能，就是兴趣。儿童的反应是由这种内在动机驱使的。根据幼儿的身心发展特点，3～6岁幼儿有意注意的时间随着年龄的增长逐渐发展，从一开始的3～5分钟、发展到10～15分钟左右。对于幼儿来说，要想保证教学效果，前提条件是首先让幼儿对这件事情保持注意，而兴趣是产生和保持注意力的主要条件。幼儿感兴趣的事物，他的注意的稳定性就好，探索的意愿就强。笔者认为，通过情景教学所要达到的情感目标包括：（1）运用丰富的情景创设激发幼儿参与活动的兴趣；（2）幼儿乐于模仿、敢于开口、积极参与活动。

1.2 认知目标

从幼儿的身心发展特点、语言学习规律和学习第二语言的优势出发，幼儿英语教学处于启蒙阶段和入门阶段，重点培养幼儿的语音语调的感知能力和初步的表达能力。但一定的语言知识是发展语言技能的基础。没有扎实的语言知识，就难以培养幼儿运用英语的能力。所以在进行幼儿英语教学中认知目标也是其中不可或缺的目标。笔者认为，通过情景教学所要达到的认知目标包括：（1）能理解相关话题的简单信息；（2）在情景的辅助下能识记所学过的词句。

1.3 能力目标

社会语言学、心理语言学认为，语言功能的主要标志是交际功能。对于幼儿英语的教学，我们的教学重点不是幼儿掌握多大的词汇量，而是培养幼儿能够在适宜的语境下愿意用英语去与人交流的初步能力，并在这过程中表现出相对标准的语音语调，运用的词句适宜情景。笔者认为，通过幼儿英语情景教学所要达到的能力目标包括：（1）能说出一定数量（20～30个）的日常用语；（2）能够与老师进行日常情景的简单英语会话；（3）能扮演简单的角色并说出台词。

1.4 初步的文化意识目标

G·R·Trucker 和W·E·Lamber 对于只教语言不教文化提出的看法是：“我们相信任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习符号本身，而且也不了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感，就可以利用他们想了解其他民族的发自内心的兴趣和动力从而提供了学习该民族的语言的基础。”任何一种语言都脱离不了孕育它的文化，要想学好语言就需要从理解那个国家的文化入手，以文化的渲染和熏陶，激发幼儿的好奇心从而生产生对学习这种语言的兴趣。笔者认为，幼儿英语情景教学还需要包括文化意识目标包括：（1）对一般的赞扬，请求等做出适当的反应；（2）知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；（3）了解英语国家中重要的节假日。

2 情景创设的原则和方法

2.1 情景创设的原则

（1）情景创设的生活性。“一些语言学家提出，语言只有在真实的使用情景中才能为人们所理解。情景语言教学要求在尽可能的情况下，运用一个完整，协调一致的情景。情景最好是真实、有趣的，能激发学生的学习动机。”创设贴近幼儿的生活的情景，可以提高幼儿参与活动的兴趣并且他们已积累了一定的经验。当教师用英语表达活动的相关内容时，幼儿很容易理解教师输入的英语材料，从而确保了为幼儿提供的语言输入是可懂的、可理解的。相应地提高了幼儿英语教学的效果。使幼儿能够在现实生活中能够促进所学内容的迁移。

（2）情景创设的交际性。幼儿英语教育的最主要目标是让幼儿初步具备运用语言进行交际的能力。教师应尽量使课堂练习接近语言交际，情景創设的交际化，为幼儿提供听的理由和说的动机，在一些精选话题的基础上，创设一些现实生活交际的情景让幼儿进行角色扮演，训练幼儿在不同场合使用恰当的外语进行简单交际的能力，如此也可以使幼儿举一反三，进行迁移。

（3）情景创设的目的性。创设情景的方法很多，它可以使我们设计的活动生动、丰富。但是，情景创设的目的是更好地促进幼儿英语的学习，因此，我们在创设情景时要具有目的性，要根据幼儿的水平，幼儿的兴趣点和所要涉及的学习内容来创设情景，避免与活动内容无关或关系不大的情景设置。

（4）情景创设的实效性。情景创设的实效性，要求教师有目的创设情景，组织教学过程中的最佳方案。从而在有限的英语教学活动时间内，使教学取得最佳效果。这中间需要考虑“效果”和“耗费”的两方面标准，即效果要高，耗费要低（包括教师准备时间和制作所需材料）。要保持这种平衡，教师要根据幼儿的年龄特点，教材内容，自身素质，优选创设情景的手段。比如讲字母关于单词Horse（马）和goat（山羊），老师在大班用的是一张马的图片和羊的图片，大部分幼儿的注意力还是相对集中，幼儿很容易就理解所要讲的内容。可是在小班为了方便省时，老师还是用同样的手段，笔者观察发现，这些图片并不能有效地吸引幼儿的注意，一半的幼儿根本不听老师的，在下面干着自己的事情，老师花了将近两倍的时间来维持秩序和讲解。从这个例子来说明，要根据幼儿的年龄特点来创设不同的情景。大班的儿童，有意注意的时间要比小班的幼儿要长，教师可以只用图片就能起到教学效果，但是在小班进行教学就要再运用一些更生动的方法搭配使用，才能有效地吸引儿童的注意力。

2.2 情景创设的方法

（1）语言。语言是创设情景的一种方法，在教学的过程中可以用言语的描述创设一种想象的情景。但是，幼儿的形象记忆比语言记忆效果要好。在幼儿英语教学中，由于幼儿认知方式以具体形象思维为主，英语水平低，用语言创设的情景很难让他们体会和理解，而且效果很不理想。因此，笔者认为，在幼儿英语教学中不应过多地单独运用这种方法。如果要运用，也应结合其他情景创设方法一起运用。

（2）身（肢）体语言。身（肢）体语言是“情景教学法”最基本的一种运用形式。比如在词汇教学中，教师可以运用自身略带夸张的身体动作，创设让幼儿感知词汇的情景。比如在教幼儿大球“big ball”和小球“small ball”的词汇时，教师在表现大和小的概念时，就可以借用身体语，老师就可用两手张开表示大球，用两个手指做特别小圈来表示小球。

（3）实物或替代物。实物指是生活中实际存在的一些东西。如，苹果、书本、桌子等。利用实物教单词的方法可以取得良好的教学效果。因为实物可以吸引幼儿的兴趣，可以让幼儿多感官的感知，加深对单词的记忆和理解。替代物是指假的实物，在实物不容易展示时，起到替代的作用。如，模型、手偶等。心理学实验证明，“用不同的方法识别同一内容具有不同的识别速度。实物的识别速度最快是0.4秒、彩色化的识别速度是0.9秒、简笔画的识别速度是1.5秒、言语描述的识别速度是2.8秒。”（章兼中，1993：249）。

（4）图画。实物教学有其独特的优点，但是有些时候会有所限制，并不是所有教学内容都可以提供实物。因此，画图就成了一种有效的补充。图画可以分为图片和简笔画。图片具有使用方便，制作简单，不受时间和具体条件限制的特点。简笔画具有简洁性、概括性、趣味性等特点，它能够在较短的时间内生动形象地展现画面，给幼儿直观的印象。苏霍姆林斯基给与简笔画很高的评价，他认为，“这种在讲课中随手画下的图画，比起现成的甚至比彩色的图画更有优点。形象化方式可以调动形象思维，让大脑充分利用，提高课堂效率。”

（5）场景布置及角色游戏。场景布置及区角角色游戏配合运用，它是一种综合的情景创设方法，它主要是根据教师教学内容的需要，给幼儿创设一个模拟的语言环境，在游戏的过程中，激发参与英语活动的兴趣和学习的积极性，主动开口“说”适合于情景与角色的英语表达。如，教师在学习一些看病的常用词句后，教师可创设一个医务室的场景，组织幼儿进行医院的角色游戏，幼儿在游戏中通过扮演医生或病人，输出相应的简单用语。它的优点是场景生动、形象、逼真，缺点是费时费力。

（6）现代化教学设备。现代化教学设备，是指包括电视、录音机、多媒体等在内的显示声音、图像、文本等的可用于教育的各種现代化视听工具。在情景创设中，教师可运用现代教学手段将一些看不见、讲不清、难理解的东西直观、形象、生动地呈现给幼儿，有效地营造出英语教学情景。

参考文献

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