创客教育，我们在路上……

姬文广 曹淑玲

创客教育首先是一种教育理念，它倡导学习与现实世界的联系，它致力于让学生们自己动手完成他们感兴趣并和他们生活相关的项目，在过程中学习各种学科以及跨学科的知识。郑州市教育局教研室研发的“行知行创客课程”正是对此进行的积极探索。

教育基于课程，课程建设是推动创客教育的必经之路。

研究中发现，创新教育、创客教育并不陌生，在国家课程通用技术、信息技术、综合实践活动、科学、美术、物理、语文等各个学科中本已存在。要从根本上实现“创客人人可为，人人可为创客”的愿景，着力点在于基于国家课程、融合创客理念、在学校整体课程的体系建构中融入情境性、开放性、实践性、体验性、创造性的创客课程，达成创客教育的可操作性及普及性。为实现这个目标，郑州市创建了行知行创客课程，基于国家课程校本化实施，基于创客教育视域下的学生创客核心素养培养，基于通过项目学习改革教学形式，从点、线、面、体四个方面建构。

基于创客教育的核心素养设定行知行课程目标

创客课程，首先要把握创客所必备品格和关键能力。

我们以《中国学生发展核心素养》为纲领，将“全面发展的人”所具备的核心素养置于创客教育的体系中进行解构与熔融，探索出了以创客（即人）的发展为核心的三个维度、十项指标的创客教育核心素养。

在学校教育教学活动中，学生创客的核心素养，以创新性、科学性、实践性为基本原则，分为创客精神、创客能力、创客价值三个维度。综合表现为创新精神、工匠精神、团队精神、创新思维、默会知识、设计制造、优化迭代、自我价值、应用价值、产业价值十项指标。

从而建构了三维（创客精神、创客能力、创客价值）、三级（初级、中级、高级）行知行创客课程目标。

基于项目学习的行知行课程教学流程

开发创客课程，要基于创客教育的核心素养，基于生活中的真实情景（解决生活中的问题），基于国家课程标准，基于学生技术能力的实际水平，基于学校现有基础设施和方便易得的创造材，基于镶嵌在学校课程体系之内的普适性课程模型。创客课程模型可以有多种，其中的一种是项目式学习模型，基于要体现创客教育核心素养的思考，确定其基本流程为：

1.情境问题：还原生活情境中的问题，引发好奇心与探究欲，提炼项目需求。

2.知识建构：将问题情境与学科知识和技能对接，启发学生默会知识、迁移应用。

3.设计方案：结合学习目标及评价任务，借助项目，开展对问题解决的方案设计。

4.造物制作：把设计方案付诸实践，开展造物制作实践操作与创造活动。

5.测试分析：模型（或原型）完成后，进行测试分析。

6.优化改进：基于不成熟的想法或灵感，经历多次循环的设计、制作、调试、改进、修饰……最终完成成品，并不断测试改进，迭代优化。

7.成果分享：对作品进行展示交流，并将成果分享作为学习自适应出口的一种方式。

8.拓展创新：激发不断创作的热情。

创客项目教学设计的一般过程见左图。

基于顶层设计的行知行课程框架

课程是滋长学生创客精神的土壤。创客教育要使受教育者具有创客精神：1.锲而不舍的执着精神——在遇到困难时要有面对困难的勇气和克服困难的毅力；2.精益求精的工匠精神——“精益创造、雕琢不辍，力求尽善尽美、享受细节升华”，鼓励学生积极发现问题、充分感知细节、勇于尝试变化、执着追求成果、精细应用工具、专注静心打磨；3.合作共进的团队精神——在小组创客活动过程中表现为团结合作解决问题、共同面对困难、乐于分享成果。

课程是培养学生创客能力的空间。培养学生的创客能力是创客教育的终极目标，重在强调学生在创客过程中应具备创新思维、默会知识、设计制造、优化迭代等各种应用能力，让学生勇于实践、敢于创新，在做中学，在学中做，努力把自己的想法变为现实，在整个过程中提升创客能力。

课程是实现学生创客价值的舞台。尊重学生人格，关注学生个性发展，让每个学生都能体验到把自己的想法变为现实的喜悦，培养学生自我价值的认同；让学生自己创造出自己能用、别人也能用的作品，体现创客的应用价值；让学生在实践中初步具备一些产业常识和基本的产业参与能力，为实现产业价值做好准备，才是有未来的创客教育。

我们以“国家课程的高质量校本化实施”为基础，“精品特色校本课程的开发”为补充，以体验式学习和实践式项目学习为方式，有面向全体学生的普适性课程，有满足不同学生群体需求的个性课程，能适应不同年龄段的学生需求，让每一位学生有一门属于自己的创客课程，构建 “三类三级” 行知行创客课程体系。

三类：创客通识读本、学科+融合创客项目（基于国家课程校本化）、校本特色创客项目（基于校本课程开发）。

三级：初级（面向全体）、中级（面向社团）、高级（面向精英）。

基于社会需求的行知行课程体系

要从设计走向实践，尤其是创客这一跨学科的教育，既需要来自教研机构，同时更需要全社会的参与。需要组织中小学的师生与科研院所、高等院校、高新企业等机构的专业人员，持续进行融合，逐步建立创客导师团队、研发实施青少年创客教育的资源与平台，形成融合、开放、创新为特点的教育生态，从而建构成基于社会需求的行知行大课程体系。目前，尚处于大课程体系建构的起步阶段。

课程实施：采取必修加选修，大课加小课，专职加兼职，定班加走班，校内加校外，家庭加社区等多种方式并进实施。

1.对教师、学生开展全员培训，让每个学科都能渗透创客教育，在没有自己的项目之前，借用《跟我来》系列丛书进行创客教育，让更多的人参与进来。难点在学科老师的技术素养亟待提高。

2.始年级发放创客教育通识读本，开展通识必修课，有条件的学校再选择其他选修模块内容，供学有专长的学生使用。

3.配备专职创客教育教师，在开放创客空间时指导学生创客制造活动，提供技术指导和安全教育。

4.创客课程进课表，如周五下午两节全校走班上课，一节课上学生可以走班选择自己喜欢的项目进行学习。

5.建立健全创客教育评价体系，通过讲座、科技艺术节、作品墙、创客嘉年华等形式，注重过程性评价和发展性评价。

6.开放学校各类实验室、试验室、制作室、创客空间，让学生有动手操作的環境和条件。

7. 搭建创客教育教研中心和资源共享平台。为学生的创客课程学习开辟自适应与他适应的出口。

课程管理： 发挥市教研室的职能优势，加强“郑州市创客课程教研中心”的教研和指导力度，组成学科优秀教研员及教研中心团队，完善多级教研交流平台，积累宝贵的智库团队，为创客课程项目的顺利开展奠定了良好基础。

课程评价： 基于创客教育课程目标，建构普适且具有特色的创客教育教学形态。参考“郑州市中小学创客教育发展评价指标体系”（试行），倡导不求定式、百花齐放、各具特色、各有所长。

课堂评价： 对创客课程实施的课堂形态、教学设计及教学评价深入研究，参考“郑州市创客教育优质课评价量表”（试行），以达成创客教育“教—学—评”的一致性。

搭建平台，课程为承载，活动促应用，二者联袂促发展。

教育改革永无止境，创客教育应该成为教育改革的切入口，推动学习方式由被动学习向主动学习转变，由浅层学习向深层学习转变，由独立学科知识学习向跨学科知识学习转变。创客教育，我们在路上……

作者单位：河南省郑州市教育局教研室