“任务-互动”教学模式在高职汽车专业英语教学中的探索和实践

谭晓丹

“任务-互动”教学模式在高职汽车专业英语教学中的探索和实践

谭晓丹

（邢台职业技术学院 河北 邢台 054035）

教学模式，作为教学理论与教学实践之间的桥梁和纽带，在调动学生学习积极性、参与度以及提高教学质量方面，始终扮演着导航员的作用。通过在高职汽车专业英语课堂中对“任务-互动”教学模式的探索及两年的教学实践，验证了本模式在专门用途英语教学（ESP）方面的有效性，同时也找到了一些应对高职生英语“起点低、基础弱、兴趣差”的现状有效的专业英语教学策略。作者认为，“任务—互动”教学模式是高职英语教学、尤其是ESP教学的有效模式。

教学模式；任务；互动； ESP（专门用途英语）

高职院校的教育目标就是培养专业领域生产、技术和管理一线工作的高素质技术技能人才，为社会输送德智体全面发展的、合格的应用性专业技术人才。高职英语作为高职教育中的一门课程理应也为该教育目标服务，但是传统的“以教师为中心”的教学模式严重阻碍了该教育目标的实现。由于现阶段高职英语课程设置大多采取“基础+专业”的模块，教学模式和考核模式比较重视对英语语言知识的掌握，忽视听说技能和交际能力培养。该模式下培养出来的学生很难在激烈的市场中向应聘企业展现出自己良好的英语交际能力、自主学习能力和创新能力，也无法满足用人单位对专业人才的英语要求。基于此，改革高职英语教学模式刻不容缓，它不但关系着高职院校的教育水平、院校毕业生的就业率，还可以有效缓解人才培养与专业人才需求之间的供需矛盾。

一、“任务-互动”教学模式

“教学模式是构成课程或课业、选择教材、指导教师活动的一种范式或计划”[1]。任务型教学理论产生于20世纪80年代，其核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学模式最显著的特点是“做中学、用中学”。

随着任务型语言教学理论在我国外语教学乃至高职英语教学界的广泛应用，任务型语言教学的核心内容“真实性原则”、“意义建构”、“任务链”、“做中学”、“小组活动”等成为外语教学的指导原则。本文所言的“任务—互动”型课堂教学模式，旨在突破教师为中心的教学思路，实现以学生语言知识和能力的自主构建、协作学习、获取知识、发展技能，形成交际能力的目的，学生通过参与、合作、交流、互动等方式提高语言的输出能力[2]。教学中学生自己能做的、或者在同学协作下能做的事情，教师不去代替，教师的作用是为学生创设一定的教学情境和教学条件，使学生在自己的“最近发展区”里“跳一跳，摘果子”。这种教学更加关注学生在课堂上的创造性、生成性，更加关注学生的自主构建，关注学生的情感和态度，是一种“以学生为中心”的教学理念。本文致力于教师观念的转变，并促使教师的教学观念能指导教师的教学行为，这对学科的发展也具有重要的理论意义。

二、新时期高职院校专业英语教学模式急需改革

虽然任务型教学法在高职英语教学中已实施多年，高职英语教学界也一直倡导“精讲多练”、“学生中心”、“实践性原则”、“培养学生交际能力”等，但是由于高职生源普遍存在的瓶颈问题，无论是基础英语教学，还是专门用途英语（ESP）教学都存在着很多问题。

1.学生的英语水平参差不齐

随着单招名额的增加，高职院校学生的英语水平呈逐年下降的趋势。

不同地区英语受教育水平不同，尤其是由农村地区走出的学生，英语基础极其薄弱,他们词汇量有限，听说能力很差，有的甚至在初高中阶段就对英语产生了畏难情绪，这使得学生的英语基础良莠不齐，因此在参与到高职英语课堂任务的时候会出现很大的困难。倘若教师在授课过程中不能兼顾，会导致学生英语水平差距不断拉大，甚至让部分水平较差的学生对学习产生厌烦甚至放弃英语学习的心理。

2.语言规范性差

在高职英语教学中实施任务型教学方法，能够缓解学生厌学英语的情绪，提高学生的学习兴趣，进而提高学生的英语水平。但是任务型教学方法中包含大量的活动前期准备，由于学生英语基础差，在准备的过程中容易出现英语使用的不规范，降低准确率。

3.教学内容不符合高职教育特色

高职教育的特色在于培养实践性强的应用性人才，高职英语教育应当针对学生不同专业，重点培养学生的交际能力，方便学生未来的实际工作[3]。而目前，高职院校普遍开设的基础英语不可能有机地把学生的专业特点与未来的工作需求结合起来。多数高职院校英语课程设置上，会在完成通用英语教学一年后，再根据专业特色，后续开设专门用途英语。但由于基础阶段英语的实用性未得到重视，使得教师在进行专业英语教学时衔接性不好，因此专业英语教学的质量一直徘徊不前。

三、“任务—互动”教学模式在高职汽车专业英语教学中的实践

“任务—互动”教学模式是在任务型教学模式的基础上，融合趣味性教学活动而生成的一种创新型教学模式。它是以实际交际任务为载体、以课堂活动为手段、以提高英语交际能力为目标的具有普适性、可操作性的教学范式。其理论基础、程式设计、教学组织等具有“任务型”教学模式的一般特点，同时在活动游戏化设置、教材生活化应用等方面满足学习者动机、个性、风格，发挥目前高职学生喜欢网络、不离手机、爱彰显个性等特质对英语学习的正向促进作用，使专业英语教学零距离贴近学习者专业学习和日常生活，保持学习热情和持续动力。

1.操作程序

2.操作规程——明确目标、精选任务、精设活动

“任务—活动”教学模式以学生“能做某事”为目标要求。每次上课前教师不仅要自己心中有非常明确的教学目标，而且还要清楚告知学生。在此基础上开展教学和交际活动[4]。

从内容方面而言，教师首先要精选那些与学生日常生活、专业学习和未来工作密切相关的“任务”。

以《汽车专业英语》为例，教师可从学生已知的、自己喜欢的轿车的英文名称表达出发，开展头脑风暴、抢答积分活动，调动学生的积极性；进入汽车部件名称英文介绍时，可设计“你指我说”的脱口秀活动，让学生秀出自己事先预习过的专业术语，并学会使用“This part is named（Brake），which is used to stop the car…”等句式，一方面锻炼学生的在众人面前大胆讲话的心理素质，同时也练习英语连贯表达的交际能力；学到汽车发动机原理部分时，可先设计问题让学生笔头作答，降低难度，然后让学生熟记内容后，再到前台进行“我来讲一讲”大比拼活动，教师通过表扬参与、奖励优秀的方式保持学生的学习积极性。

3.过程控制：确保任务公平；角色明确；反馈及时

为了让学生将自身的真实情况和实际能力体现出来，避免他们因为教学任务中的无关因素，如缺乏某些必要知识等而影响评估，教师分组时必须要做到各组成员水平相当，任务难易度相等，保证这些教学任务对全体学生都公正公平。

分组解决问题过程中，教师要确保“角色明确、责任到人”。组织者、协调员、记录员、解说员等等角色分配到人，且定期交换角色。这样不仅有助于促进大家的团结协作，共同思考，优势互补，而且也有助于发展学生多方面的能力，促使每人都在自己的基础上有所提高。

一组或某个学生展示时，教师要对其他学生做出明确要求，比如，让其他学生就展示的内容、优点等做好记录以备点评和小组间的评比。为了避免语言石化现象，教师要对学生明显的错误，在不打击学习积极性的前提下予以反馈和纠正，并对各组任务完成情况给出详细清晰的评价，同时还要注意将学生的表达与最佳的表达加以对照，通过及时的反馈达到任务教学的目的。

四、“任务-互动”教学模式的启示

“任务-互动”型教学模式，经过两年的教学实践，收效非常明显，学生们不仅喜欢学汽车专业英语，而且绝大多数学生能看懂英文的汽车专业技术资料并能简单做英文介绍了。虽然目前严格的数据统计资料尚未作出，但学生从就业岗位反馈的信息证明了任务互动型教学模式在专业英语教学方面是切实有效的。

要达到理想的教学效果，必须实施好以下策略：

1.充分了解学生准备，围绕交际任务精心设计活动

充分准备的起点是了解每一个学生的特点和需求，包括学习动机、学习风格、个性特征、家庭状况和知识储备等，以通过问卷、当面访谈、email/微信等方式进行。

教师在设计任务活动时还要考虑学生的接受程度，任务太难或者过量会导致学生记忆超载，并产生焦虑情绪, 太容易则令人索然无味。这些都会影响任务的挑战性与学生技能水平之间的平衡。因此,在给学生布置任务时, 要根据学生个体的实际水平，选择既有适当难度系数又不会给学生太大压力的任务。Skehan指出了任务的三个维度:语码复杂性(包括语言的复杂性和变体、词汇密度和变体等)；认知复杂性(包括认知熟悉度和认知的难度)；交际压力(时间限制、陈述的速度、参与的人数等)(Skehan, 1998) 。

2.确保任务链密切相关

任务链是指一个一个小任务连成的序列活动环节。“任务-活动”教学模式在设计任务-活动时，除了遵循意义性、实用性、趣味性、激励性、挑战性原则外，还要特别注意遵循“任务链密切相关，环环推进”的原则——即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务[5]。这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。以汽车专业英语为例，只有在掌握了主要部件英文名称的基础上，才能解释各个部件的功用。

3.教学评价有助于保持学生的持续学习动力

“任务—活动”教学模式的评价方式为“基于任务的形成性评价方式”。基于任务的形成性评价方式分为传统式和网络式两部分。传统式一般采取教师评价和学生互评相结合的方式，每一评价方给出评语和分值，按一定比例折合后作为本次任务活动的80%成绩。网评方式，根据学生网上讨论区发帖回帖的次数、答疑室发言的次数、浏览资源的次数等数据，教师给出20%的成绩，两个分值相加为一次任务完成的成绩。

另一种评价方式是，在没有网络评价资源情况下，教师采取基于任务的形成性评价方式+期末测试。其中基于任务的形成性评价占80%，期末测试占20%。

无论采取哪种评价方式，教师都不能偏离以下两个目标：一是改进和提高学生专业英语水平和交际能力，二是保持学生的学习积极性。

[1]（美）乔伊斯威尔.教学模式（第七版）[M]. 荆建华等译. 北京：中国轻工业出版社，2009.

[2]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京：语言学院出版社，2004.

[3]教育部高职高专教育英语课程教学基本要求( 试行) [M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[5]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16 号文.

Exploration and Practice of “Task-based Interaction” Instruction Mode in Automobile English Teaching

TAN Xiao-dan

(Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China)

Instruction mode, as the linking bridge between teaching theory and practice, has always been playing a guiding role in stimulating students’ studying enthusiasm, activity participation, as well as improving the teaching quality. In this paper, the author expatiated the “Task-based Interaction” teaching mode and presented its practice in the automobile specialized English classroom. After two years of exploration and practice, the teaching mode of “Task-based Interaction” has been verified in the teaching of English for Special Purposes in Automobile field. Therefore, the author believes that the teaching mode of Task-based interactive is an effective mode for higher vocational English teaching, especially in the field of ESP teaching.

instruction mode; Task; Interaction; ESP (English for Special Purpose

G712

A

1008—6129（2018）02—0005—04

2018—03—23

谭晓丹（1989—），女，湖南湘潭人，邢台职业技术学院，助教。