基于 SPOC 的“三中心”混合式高职课堂教学模式探索与实践——以邢台职业技术学院为例

王学东，郭有才，丁淑杰，陈 颖



基于 SPOC 的“三中心”混合式高职课堂教学模式探索与实践——以邢台职业技术学院为例

王学东，郭有才，丁淑杰，陈 颖

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

邢台职业技术学院适应当代高职学生学习特点及基于校情的课程信息化建设需要，以学院“国-省-校”三级精品课程向小规模限制性在线开放课程（SPOC）转型为抓手，探索了“以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学习效果为中心”的“三中心”混合式高职课堂教学模式，从信息化课程建设视角实践高职教育供给侧改革，打造高效课堂，提高人才培养质量。

SPOC；三中心；课堂教学；混合式教学；

计算机、互联网技术蓬勃的发展，在催生着技术革命及产业更迭的同时，也始终影响着教育事业的改革进程，特别是在课程教学领域。互联网+课程的结合，诞生了对当前产生巨大影响的MOOC。国际共识将2012年称为“MOOC元年”，国内公认2013年为“中国的MOOC元年”。众多高职院校敏感的意识到，推动信息技术与教育教学深度融合的“课堂革命”已经到来。邢台职业技术学院（下称“学院”）作为我国高职教育的先行者，以“不断创新高职教育教学”为己任，适应高职学生学习特点及基于校情的课程信息化建设需要，以学院多年积淀的丰富的课程改革经验为支撑，以学院“国-省-校”三级精品（重点）课程向小规模限制性在线开放课程（SPOC）转型为抓手，进行了“以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学习效果为中心”（即“三中心”）的混合式高职课堂教学模式探索，从信息化课程建设视角实践高职教育供给侧改革，打造高效课堂，提高人才培养质量。

一、理念先行，强化信息技术与课程教学相互融合

潘光旦说过“有了思想通达,斯有通达的教育”。学院为了全面提升教师的信息化教学理念及素养，首先以“树立正确的信息化教学理念”为抓手，先后对全院骨干教师进行了系统培训，全院300多名骨干教师对微课、MOOC、SPOC及翻转课堂教学等教育信息化理念有了一定了解，形成了“翻转教学将成为未来课堂的主流”的共识，激发了将信息技术与课堂教学相融合的兴趣。

在此基础上，本着“用中学，学中长”的原则，学院2013年与超星尔雅合作创建了“邢职慕课”平台，引进32门优质通识课程，组成了32个教学团队，基于SPOC模式开展信息化教学课程试点。通过带课实践，教师不但基本掌握了基于SPOC进行线上线下混合教学的操作要领，更是对“手机可以改变课堂”、“学生更加自主学习”、“泛在学习”有了切身体会，全面激发了广大教师针对专业课程进行信息化教学改革的热情。

二、大力支持，优化教学信息化课程建设环境

良好的教育技术支撑软硬件环境是信息化教学改革的基础[1]。近几年，学院构建了无线覆盖的网络环境，校企共建了信息化课程制作中心、搭建了“邢职慕课”平台。每年设立100万专项资金，重点支持信息化课程改革。依托学院教师发展中心，面向全院教师定期组织专家讲座、信息化教学实操培训、应用研讨沙龙等活动，持续营造了教师积极参与信息化教学的改革氛围。

在面向全院推广信息化教学理念、积极构建软硬件支撑条件的同时，学院成立了“信息化教学”专题研究小组，以“工作坊”、“微讲座”的形式，围绕信息化教学背景下的教学策略、学习策略、实践探索等主题，定期面向全院教师进行专题培训，每年培训教师200余人次。2018年，学院出台《邢台职业技术学院在线开放课程建设与管理办法》，鼓励教师积极申报建设校本MOOC（SPOC），边建边用，以用促改，探索具有邢职特色的课堂信息化教学模式改革。

通过将物理环境、数字化环境、培训指导、政策导向四者有机结合，积极营造了参与式信息化教学改革氛围，教师具备了一定的将信息化技术融入教学的能力。

三、建以致用，深化“三中心”高职课堂革命

借鉴学院多年的精品课程、精品资源共享课程、专业资源库等数字化教学改革经验及教训，学院提出“资源不能就放在云上”、“建而不用只是资源，资源用好了才是课改落地”的顶层要求。基于多年积淀的深厚课程建设底蕴，学院深化课程迭代建设，一方面深耕行动导向课程建设，一方面力推课程信息化改革。2015年至2018年，学院分3次立项了50余门校级在线开放课程（2015年4门、2017年11门、2018年30门）。所有立项课程均为学院精品课程或重点建设课程，具有良好的行动导向、任务驱动教学基础，在基础上融入信息化教学理念的再优化，信息化技术和混合式学习方式为基于工作的职业学习和终身生涯发展提供了新途径，它改变了传统的职业教育学习方式[2]。学院的SPOC建设，以学生发展为中心系统构建知识点、技能点体系，以学生学习为中心精心设计线上线下混合教学，以学习效果为中心持续改进翻转教学。课程建设模式的迭代，将课堂视作了促进有效学习、因材施教，提升教学质量的主阵地，是持续的课堂革命。在每一节课堂上，教师将信息化技术与行动导向教学相融合，合理规划讲授时间，把课堂交给学生，“做中学”让课堂互动起来，翻转教学让课堂生动起来，学生主动参与改变课堂效果。

表1 《水污染控制工程》课程教学模型及信息化手段应用情况

《水污染控制工程》为校级精品课程，2017年成为SPOC立项建设课程。经一年的信息化改革，线下线上相结合的混合式教学模式取得了令人可喜的教学效果。如，针对《水污染控制工程》中“污水中氮和磷的去除”学习性任务（情境一，任务六）的教学，教师运用“BOPPPS”教学模型（见表1）进行了信息化教学设计，基于智慧教室、国家级环境监测与治理技术专业资源库、“邢职慕课”平台及《水污染控制工程》SPOC等多维教学资源，在教学全过程（课前、课中、课后）合理融入弹幕、投票、百度脑图、交互式动画、实体工艺视频、三维实训仿真等技术手段，围绕学习性任务，以学生为主体实施翻转教学，学生深度参与，激活了课堂生命力。同时，基于信息技术，课程线上线下综合评价实现了可视化，数据分析让教学策略更精准，持续保持学生学习动力。

四、持续改进，深耕信息化教学研究促进有效学习

十九大报告提出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。教育信息化是教育现代化的核心特征，课程信息化建设是教育信息化的落实落细环节。针对推进教学信息化改革过程中出现的重建轻用、重形式轻本质问题，笔者与所在团队认为，建而不用只是堆叠静态的“云”上资源。混合教学应用表面化，课堂上仍然是教师台上讲，学生台下听，这样的教学脱离了混合教学的实质，“学生中心”仍然体现不出来。因此，邢台职业技术学院将继续基于SPOC 实现“三中心”的高职课堂教学模式探索与实践，一方面建议继续加大投入力度，支持建设一批SPOC，并及时将优质资源布置到“云”平台；一方面持续深化应用深度，选择更多的SPOC作为研究对象深入开展更大更深层次的实证研究，跟踪教师信息化教学应用过程，持续改进应用过程中存在的问题，固化推广“合理、充分运用信息技术、数字资源和信息化教学环境……系统优化教学过程，创设学习的情境”的经验做法，让信息化技术与课程建设有机融合，打造高效课堂，提高教学效果。同时，加强优质SPOC向精品MOOC升级研究，秉承学院“高职教育先行者”初心，面向社会共享学院优质课程资源，落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》“努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”[3]的要求。

[1]周红春，王亚希等.信息技术促进高校教学改革的实践研究——以暨南大学为例[J].中国教育信息化，2009（01）：67-70

[2]赵志群，陈玉琪.德国职业教育教学信息化发展对我国的启示[J].电化教育研究，2018（04）：109-114+121.

[3]教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[EB/OL].http://old.moe. gov.cn/ /publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html, 2012-03-13.

Exploration and Practice of “Three Centers” Blending Instruction Mode on Higher Vocational Classes Based on SPOC——A Case Study of Xingtai Polytechnic College

WANG Xue-dong，GUO You-cai，DING Shu-jie，CHEN Ying

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

To meet the requirements of contemporary students learning in higher vocational colleges and the informatization of courses, this paper explores the “three centers” blending instruction mode, including “student-development-centred” mode , “student-learning-centred” mode, and “learning-effect-centred” mode, on higher vocational classes to practice the supply-side reform of higher vocational education from the perspective of the informatization of courses, create effective classes, and improve the talent’s quality, based on the transformation of “State-Province-College” three-level excellent course into Small Private Online Course (SPOC ).

SPOC; three centers; mode of instruction; the blending instruction

G712

A

1008—6129（2018）02—0009—03

2018—04—02

2016年度河北省高等学校人文社会科学研究教育规划项目——基于 SPOC 的“三中心”混合式高职课堂教学模式探索与实践，项目编号：GH161084。

王学东(1976—)，山东德州人，邢台职业技术学院，教授 。