授之以鱼，不如授之以渔

林梅钦

【摘要】“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”是第二学段阅读教学中一个重要的目标。本文从牵线搭桥填一填；妙用题眼问一问；找出要素说一说；巧借段意串一串；抓住句子改一改五种方法引导学生进行有的放矢地训练，以期达成这一目标。

【关键词】第二学段 整体把握 主要内容 方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-02

2011年版《语文课程标准》第二学段的目标与内容明确指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”[1]可见，逐步培养第二学段学生初步把握课文主要内容的能力，是教师一项重要的教学任务。如何根据第二学段的阅读教学目标，结合学情，循序渐进地引导，有的放矢地训练学生初步把握课文主要内容的能力呢？我认为教师不能授之以“鱼”，而要授之以“渔”，以下方法可以尝试：

一、牵线搭桥填一填

第二学段是训练的初始阶段，训练尤为重要。如何描好这张“白纸”的第一笔，打消学生的畏难情绪？我认为，可以为学生牵线搭桥——利用常见的填空形式，给学生一个表达的框架。这样“扶一扶”，他们在把握课文主要内容时，就有话可说，有法可依了。如《花的勇气》一课，构思巧妙，以作者的心理历程为线索，生动地描绘了作者在维也纳寻花的过程以及由此产生的跌宕起伏的情感变化。如此一波三折，如何单凭学生的阅读经验说出文章的主要内容，有一定的难度。因此，可以用填空的方法，适当地降低难度。填空题设计如下：作者在（ ），最初只看到（ ）而没看到（ ）时，感到（ ）；扒开草丛后，看到（ ）时，感到（ ）；离开前，因为（ ）感到（ ）；后来看到（ ）时，心头（ ），最后被（ ）所震撼。这样的填空题练习，不但帮助学生初步把握了课文的主要内容，还有助于他们理清作者的写作思路，可谓事半功倍。

二、妙用题眼问一问

我们都知道，一些文章的题目是对文章主要内容的高度概括，如《盘古开天地》、《争吵》、《月球之谜》、《纪昌学射》等课文。读课文时，只要根据课文的理解，抓住课题中的关键字词提问，再把问题的答案梳理、串联，就能把握文章的主要内容。如在执教《纪昌学射》这则寓言故事时，引导学生对关键字“学”进行提问。一石激起千层浪，学生们纷纷提出了自己的问题：“谁在学？”“学什么？”“向谁学？”“为什么学？”“怎么学？”“学得结果怎么样？”针对以上问题，我和学生一起梳理了问题的答案：谁在学—纪昌学；学什么—学射箭；向谁学—飞卫；为什么学—因为喜欢射箭；怎么学—勤学苦练；学得结果怎么样—成了百发百中的射箭能手。最后我让学生把问题的答案串联起来。就这样，孩子们轻轻松松地就说出了《纪昌学射》这则寓言故事的主要内容：纪昌因为喜欢射箭，就向飞卫学习，他经过勤学苦练，终于成了百发百中的射箭能手。显然，教学中，我们可以充分挖掘课题的价值，利用“眼睛”引导学生把握课文的主要内容。

三、找出要素说一说

写人、记事的文章，通常都包含着时间、地点、人物、事件起因、经过、结果这六大基本要素。因此，只要把六大要素弄明白了，再合起来说一说，就是文章的主要内容。如教学《中国国际救援队，真棒！》这篇课文，我就让学生默读课文找出这篇文章的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。学生在通读课文后，很快就找出了答案：时间——2003年5月；地点——阿尔及利亚；人物——中国国际救援队队员；事件起因——阿尔及利亚发生了强地震；经过——中国国际救援队队员在阿尔及利亚抢险救援；结果——中国国际救援队圆满完成任务，载誉返回祖国。最后稍加整理，主要内容就出来了：2003年5月，阿尔及地亚发生了强地震，中国国际救援队连忙赶赴地震灾区进行抢险救援，经过不懈地努力，终于圆满完成任务，载誉返回。如此，让学生抓住文章中的六要素，能够胜任同一类文章大意的概括。

四、巧把段意合一合

一般来说，一篇文章由若干个段落组成。因此，我们可以用将各个段落的大意合起来的方法来了解文章主要内容。如在执教《生命生命》这篇课文时，我先让学生用自己喜欢的方式读课文，写出每个自然段的意思。根据学生的回答，我们梳理出了《生命生命》这篇文章通过飞蛾求生、砖缝中瓜苗生长、静听心跳三件事向我们展示了生命的意义。巧把段意合一合，有利于提高学生的整体感知能力和概括能力。

五、抓住句子改一改

在一些文章中，有總起句、总结句、中心句、过渡句等一些概括性的语句。这些语句，往往提示了全文的主要内容。阅读时，只要抓住这些关键的语句，稍微改一改，就能成为文章的主要内容。如《香港，璀璨的明珠》这篇课文，就是采用了总分总的构篇方式。把握主要内容时，只要引导学生抓住开头的总起句和末尾的总结句，稍作改动，就能说出“香港位于祖国漫长海岸线的南端，她面积不大，却是亚太地区的航运中心、贸易中心和金融中心，还是购物、美食和旅游的好去处[2]，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”这一主要内容了。

总之，学生把握文章主要内容的能力绝不是一蹴而就的。在阅读教学中，我们应该克服学生的畏难情绪，教给方法，进行科学有效地引导，使学生在扎实有效地训练中，找到把握文章主要内容的金钥匙！

参考文献：

[1] 2011年版/中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张庆、朱家珑主编.义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册[M].人民教育出版社，2016.