有效教学的影响因素及评价标准研究综述

何志芳 叶耀辉 卢存垚

【摘要】有效教学是指在教师与学生之间的互动的条件下，通过充分教学发挥学生的潜能，使学生的学习能力得到提高。也就是教师用最少的时间与精力取得更好的教学效果。本研究首先阐述了国内外关于有效教学的研究背景和现状；其次介绍了有效教学的影响因素和具体实施策略；最后针对有效教学的评价标准进行了综合和分析，指出有效教学评价标准的具体化和可操作性使提高教师的教学水平和专业水平成为可能。

【关键词】有效教学 影响因素 评价标准

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0001-02

一、背景

1.国外有效教学的研究现状

国外对有效教学的研究要追溯到上世纪80年代，由于西方发达国家对教育的重视和国内教育环境，在有效教學的研究方面领先于我国。

国外研究者认为影响有效教学的因素有课程方法与设置、教学设施与环境、策略和艺术，师生的互动与沟通、学生的学习方式以及好的学习氛围等[1]。国外学者主要从四个角度研究了有效教学的策略。第一，从教学活动过程的角度来研究了有效教学的策略。Stewart等人认为有效教学的策略是：备课-上课-评价。第二，从课堂教学的流程研究了有效教学的策略。罗森珊和史蒂文斯通过前人的研究得出了有效教学的策略：回顾-学习新知识-练习-反馈-复习。第三，从课堂活动的组织方法研究了有效教学的策略。基伦通过研究得出有效教学的策略是：直接教学、讨论、小组活动、合作学习、解决问题、探究学习、角色扮演、案例分析和写作。第四，从宏观的角度研究了有效教学的策略[2]。

在美国教学中，最具有影响的两个评价标准：一个是美国教育多元化与卓越研究中心提出的有效教学的五条标准，包括：（1）教师与学生之间的相互交流；（2）在课堂中提升学生素质；（3）学习背景化，把学习与学生的现实生活相联系，创造学习的意义；（4）有意义的活动，通过有意义的活动来发展学生的思维能力和学习能力；（5）教学对话，以对话的方式来教学。另一个有效教学的标准是夏洛特丹·尼尔森提出的“专业实践构成框架”。“专业实践构成框架”有四部分，其标准为：（1）计划与准备。在教学前需要了解学生的基本信息，选择教学手段和教学内容，掌握学生的学习能力，利用现有的教学资源为学生量身打造一套教学体系；（2）教学环境。良好的教学环境为学生提高优良的学习氛围，对学生的行为规范和言行举止要做到严格的监督和管理，让学生理解教师岗位的神圣和伟大；（3）教学。在教学中教师新颖教学，让学生主动学习，以此提高学生的自主学习能力和保证学生能对教学进行评价；（4）专业职责。与学生家长良好沟通，了解学生学习情况。国外教育学家普遍按照四大标准进行教学，在提高国内教学效果的同时也营造了良好的教学氛围[3]。

2.国内有效教学的现状研究

国内钟启泉认为有效教学可以帮助学生健康成长。学生的健康成长不仅能为教师的教学提供评判标准，也能够帮助教师的教学质量得到显著提升。但是，当教师在教学期间，学生学习不认真或没有理解所学知识，那么教师的授课就显得毫无意义，这就是一种无效教学。所以，教师在教学中应该通过学生的反馈，在学生学习过程中了解其学习效果，这样才能真正提高教学效果。[4]以往研究认为，有效教学主要受教师、学生和学校三方面的影响，教师方面主要包括教师的素质修养、专业知识、教学观念和教学效能感的影响；学生方面主要包括学生的投入、配合和支持的影响；学校方面主要包括学校的重视、鼓励和支持的影响。有效教学的策略一般也分为教和学的策略，教的策略分为管理和指导策略；学的策略分为选择注意和编码策略。而在有效教学的评价标准的方面，李学红认为有效教学的评价标准主要有：（1）指引学生主动、合作、探索学习；（2）师生之间的平等互动；（3）给学生学习资料；（4）使学生真正了解知识；（5）学生的反思以及反馈；（6）让学生获得学习的快乐感觉[5]。

二、有效教学的影响因素

1.教师

（1）教师的素质修养

学生喜欢的教师是热情的、高素质的、慈祥的、博学的、幽默有趣的教师，此外教师应具备良好的职业道德。有这样的教师教学，学生会有浓烈的兴趣，会主动学习。这样的教师教学才会有效果。

（2）教师的专业知识

能否有效教学，教师的专业知识起着重要作用。教师选择好的方法教学生显得尤为重要，选择好的方法，能让教学达到更佳的效果，教师用辅助教学手段使教学更佳生活，提高学生的兴趣，这样教师讲的开心，学生听得有趣，教学效果才能更好。

（3）教师的教学观念

教师的教学观念是指教师对教学效果的期待，是对教学的价值判断，能对教学起导向作用。教师的认知到有效教学的观念，知道付出与收获的关系，做到省时省力，使教学效果提高。教师只有意识到有效教学的意义与价值才会更努力地教学，找出更有效的教学方法，进一步提高教学效果。正是有这些认识，教师才会去有效教学。

（4）教师的教学效能感

教师的教学效能感是教师对自己能否完成教学任务的信心，是能否有效完成工作的信念。弗鲁姆的认知期望理论认为，一种行为倾向的强度取决于这种行为对其可能带来的结果的期望强度以及这种行为对其的吸引力。也就是说个人对于某件事的执行力取决于个人对这件事结果的估计。如果教师认识到了有效教学的意义与价值，那么他们就会对有效教学进行追求。教学效能感可以激励教师，让教师更努力完成教学任务。

2.学生

（1）学生的投入

学生的投入是指学生对课堂中教师的教学主动接受、热爱，全神贯注的参与。在课堂中，学生的投入是学生的行为投入到课堂中，主动参与并完成教学任务，实现教学目标而作出的心理投入。心理投入包括情感，认知和行为投入。主要是对教学任务的接受，并全身心的完成任务。学生的投入对于有效教学的影响主要在于学生的行为、认知、情感投入。

（2）学生的支持

学生的支持是指学生对教学的热爱、尊重、赞同、认可，并对教师的教学做出及时的反应，同时给以行为上的支持，例如微笑，点头等。对教师的教学抱以客观的态度判断，以及提出自己对教学的意见。学生的支持让教师等到鼓励，让教师觉得自己的教学是有效的是有价值的。教师渴望得到学生的支持，即学生对教师的尊重、认可、赞赏。以客观的态度判断教师的教学并提出自己的意见，会让教学得到进一步的改进，从而实现有效教学。

（3）学生的配合

学生配合是指在师生互动之间的配合。学生能配合教师的教学，一方面，能让学生依据教师的教学安排和教学进程，分配自己的精力、时间尤其是认知和注意力投入；另一方面，避免了教师处理学生纪律、干扰等而对课堂教学时间的浪费，减少了教师用于课堂组织和管理的努力，消除了教师因学生不投入、不配合而带来的自我怀疑、伤心等消极情绪，课堂中没有打扰，教学效果才能更好。

3.学校

（1）学校的重视

学校的重视主要表现为学校对有效教学重要性的认识以及对学生的重视。学校重视学生的学习，表现为营造良好的学习环境以及有效教学的气氛，使教师认识到教学有效性的重要性，对有效教学的学习，掌握其方法并应用到课堂中。学校的重视会让学校形成有效教学是学校的主要工作，学校的一切工作以有效教学为核心展开。同时学校的重视意味着有效教学是学校生存发展的基础，会对教师有效教学提供重要保障。学校的重视会让教学效果得到提高。

（2）学校的支持

学校的支持是指给学生提供一个良好的学习环境。学校的支持主要是对有效教学的支持，包括管理和投入支持，其主要通过管理与投入来影响有效教学。学校通过学生对课堂的评价与建议来管理课堂的教学，从而影响有效教学。学校的投入支持表现在对学生的表扬、认可、奖励，教学经费以及教学设备。对教师的精神与物质双重奖励，可以让教师体会到有效教学的价值与意义，从而进一步让教师努力做到有效教学。

三、有效教学的策略

1.教的策略

教是一种复杂的问题解决艺术，提高学生的学习能力。它包括两个方面：管理策略和指导策略。有成效的老教师在新学期的第一天就會给学生开个班会，告诉学生各种规矩与各种要注意的事项。他明白刚开始学生可能不适应，但经过一定时间，学生才能学会这些规矩。Stewar观察过内行和新教学教师检查家庭作业的行为，发现他们之间存在着很大的差距。内行具有平稳的行动顺序。新手也想获得这种顺序，但顺序中的有些步骤却打破了连贯性。研究表明有经验的老教师会问更多的问题，也能让学生得到更多的问题反馈，使学生更加有效地学习。[6]

2.学的策略

成功的学习策略包括选择注意策略和编码策略。选择注意策略方面，罗思科普夫和比利格顿发现高校学生读书花很多时间，他们的眼睛更多的是关注他们在文中疑惑的部分，而不是其它部分。在学生有效采用注意集中策略时存在着一种倾向：年龄小的与年龄大的学生比较，对新教材的重要部分和未学过部分的集中注意力较弱。学习技巧和编码策略方面，桑戴克和斯塔茨注意到所有的被试者在学习时停下来，测试自己是否能回忆地图成分。[7]他们81.5%的探测目标是未学过的成分，而慢速学习者的探测只有61.5%以此为目标。当快速学习者以79%的准确度决定某一成分是否需要进一步学习时，慢速学习者却仅有82%的精确度。

四、有效教学的评价标准

1.良好的氛围

良好的氛围是有效教学的前提。一般来说，创造环境就是教学。教学活动中的心理环境是教学氛围。良好的教学氛围是安全的、和谐的、民主的和自由的。安全是让学生可以放心的学习不必担心安全隐患；民主是不独裁，听取学生意见；自由是让学生自由发挥，不限定；和谐是教师与学生之间有良好的沟通。

2.教学目标引领发展

教学目标引领学生发展，这是有效教学的根本。用教学目标引领学生发展，教师可以使用下列方法：教学目标要三维融合；教学目标要有挑战性；教学目标要有生成性； 教学目标要问题化。

3.学生主动参与

学生主动参与是有效教学的关键。主动参加教学活动是学生自我建构前提， 是教育改革发展所要求的。学生不主动参与教学活动中，就不能实现有效教学。

4.重视学习策略的教学

重视学习策略的教学是有效教学的重点。在教学过程中，尽可能让学生掌握学习策略。掌握了学习策略才能实现有效教学，所以，掌握学习策略非常重要。

5.突出素质教育的培养

突出创新素质的培养这是教学更深层次。学生素质教育的培养应以实践为主，让学生的创新素质得以提高，从而让学生的学习能力提高。

有效教学是指在教师与学生之间的互动的条件下，充分教学，发挥学生的潜能，让学生的学习能力得到提高。教师在教学过程中充分利用时间是有效教学的一个特征，同时也是区别是否有效教学的一种手段。要培养学生的意识，充分发挥学生的潜能。教师应对自身有着全面深刻的认识，使自己能够更好的教学。教师应充分学习新课程，了解新课程内容，以便自己能够得到提高，有新的方法去教学，从而实现有效教学。

参考文献：

[1] Killen R. Effective Teaching Strategies： Lessons from Research and Practice[M].South Melbourne， Vic.： Cengage Learning Australia，2013.

[2] Zemelman S， Daniels H， Hyde A. Best practices： New Standards for Teaching and Learning in America'schools[M].Portsmouth：Heinemann，1998.

[3]吴钢，周景人. 中美高校教师教学评价的比较及其启示——基于两所学校的比较研究[J]. 上海教育评估研究，2015，（03）：22-28.

[4]陈建华，赵冰华. 大学生对高校青年教师有效教学的评价调查[J]. 教育现代化，2015，（16）：199-200.

[5]李学红. 区域推进课堂“有效教学”改革的实践[J].上海教育科研， 2007（2）：39-40.

基金项目：江西省教育科学规划项目“基于贝叶斯判别法的高校教师有效教学评价标准研究 ”（编号：16YB112）。