关注学情 分层教学

林冬萍

【摘要】学情是学生学习的晴雨表。如果教师深入研究“学情”，会让教学达到事半功倍的效果； 高一学生的“学情”又是如何呢？ 学科多，任务重； 初高中衔接适应难，成长慢。关注学情 ，进行分层教学有利于有效克服应试教育中面向少数人而忽略多数人的弊端。对学生进行量化考核，把学生分为三个层次，进行学情摸底；根据学生的不同心理状态，给予不同的评价，达到激励的目标；分层教学中中要兼顾“培优”和“补差”两项重要工作。

【关键词】学情的重要性 高一学情分析 分层教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-02

一、学情的重要性

教师的任务是为国家和社会培养全面发展的人才。教师工作服务的对象是充满生机与活力的学生。教师要对学生进行人文关怀，必须以人为本，关心、爱护和尊重学生。 学情是学生学习的晴雨表。教师只有深入研究“学情”，以“学情”来引导和调整教学，才能真正达到 “以学定教、顺学而导”的理想境界，使教学达到事半功倍的效果；经过深入研究学情，我们总结得失，积淀智慧和经验，促进自己在教育道路上走得更远。

曾经有过失败的教训，因为没有好好分析学情，导致学生学起来很困难，没有达到预想的效果。由于不了解学情，知识没有落实，产生了消极的学情，产生“多米诺骨牌”效应，严重影响教学效果，影响了学生的学习兴趣；而如果教师关注学情，产生积极的学情，及时调整自己的教学，会收到事半功倍的效果。

二、关注学情 分层教学

高中政治教师所任教的班级都比较多，如何克服应试教育中面向少数人而忽略多数人的弊端呢？在课堂上，教师应“眼观六路、耳听八方”，密切关注学生的表现。 但学生的情况是复杂的，仅靠视觉上的关注是不够的，需要对学生的表现进行数据分析，科学分层教学。 对学生上课的回答次数和质量、作业的完成情况和平时的检测成绩的数据进行登记和分析。学生学习过程中表的现出来的学情是最宝贵的教学资源，教师应紧跟“学情”，做到“以学定教”，“顺学而导”既要学会引导“到位”，达到 “滞者导之使达，蒙者开之使明” 的效果，也就是说要关注学生的学习需求，把握好教学方向，随时做出调整；又要善于放手，适时“让位”，为学生提供独立思考实践的机会，培养学生主动参与，关注自我，关注生活，提高学习的能力。

关注学情，分层教学，有效克服了以往教学中很多学生不被重视的缺陷。教师把目光从部分转向整体。每一个学生都时刻感受到师生的及时关注和有针对性的指导，享受成功的机会更多，学习更有动力，根据教师给自己的分层分析，找到自己阶段的目标，成效更明显。经过一阶段的分层教学，学生之间逐步形成你追我赶的学习氛围，优等生创新进取，中等生稳中求进，后进生不比起点比进步，改变克服不良习惯，整体的学习效果明显提高。那么如何进行分层教学呢？谈谈以下几个建议。

1.分层考核，重在分析

学生中存在“吃不饱”、“吃不了”和“不吃了”三种现象，如何解决三种问题呢？正是由于学生不像工厂中的产品制造一样千篇一律，而是有层次的，所以需要对他们进行动态量化考核，对学生进行分层分析： 上课回答的参与次数、满意度等地，检查书本笔记情况、每次作业的上交、完成质量等地、订正完成、背书默写、考试成绩等等， 每月公布一次在班级公告栏上，让同学之间关注自己的发展动态。 把学生各方面的量化考核数据分层三个层次，表现为优秀、良好、合格或偏差的ABC三个等级层次。

第一个层次为A等，学习领先团队，比例设为班级人数的前30%。A层学生勤奋好学，逐步适应了高中政治课程的学习，认真预习，认真做笔记，独立完成作业，主动订正错题和积极提问，并在多次考试中成绩稳定，成功获得感显著，對政治学科的兴趣浓厚。A层经过不断积累，基础扎实，学习中逐渐会有自己的见解和疑问，提出的问题会有深度，对老师的教学提出更高的要求，促进教师深研教材，把疑难点分析更透彻，更好地满足A层团队学习中饥饿的需求。这也体现了教学相长原则。

第二层次为B等，学习的中坚力量，中流砥柱团队，比例设为班级人数的中间40%。B层学生学习态度诚恳、积极，上课看似很认真在听，似懂非懂，但有时会走神，会做笔记，但有时来不及做笔记，有些积极发言，有些沉默寡言，学习在努力，但存在困惑，成绩会有波动，处于中档水平，学习有潜力，但需要引导和必要的监督。

第三层次为C等，学困生团队，比例设为班级人数的最后30%。C层学生由于学习基础不好，学习习惯不好，上课注意力不集中，不认真做笔记，重难点没弄清楚，书本知识没有掌握，所以做习题时困难重重，材料信息看不懂，审题解题能力不足，分析运用能力很弱，所以这部分学生随着学习内容的增加，学习的难度越来越大，上课睡觉，讲话，作业不交，考试成绩越来越差，成为学困生。

2.分层评价，重在激励

教育心理学表明，消极、绝望的心理认知会持续积聚学生内心的负能量，而积极、乐观的心理认知能够不断激发学生潜在的正能量。学困生的初始心里多是意气风发、昂扬向上的，也想学习的，但由于个人基础偏差或学习方法没有掌握，还有学习习惯不好，学习成效不明显，学生逐步产生自卑的认识与体验。“错”“不对”“差”“真差”“笨死了”等否定性评价性语言对学困生是有伤害的，不能用。如何克服消极、绝望的心理认知的负面影响？从教育心理学角度看，应该分析三个层次学生的不同心理，给予不同的评价，达到激励的目标。对ABC三个层次的学生可以分为三种评价：严格性评价、激励性评价和赏识性评价。

（1）对A层学生进行严格性评价。为了使A层学生在优秀之中更优秀，不仅要激励他们，更要严格要求他们。可以采用高标准严要求的竞争评价，促使成绩好、自信心强的优秀学生更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。当 A层学生经过自己的努力有所进步，学习中有所收获，不仅在班级给予表扬，也可以告知家长，进而形成“家校合力”，双方共同促进学生的进步。 当家长知道孩子被表扬了，内心无比高兴，很愿意配合老师的工作，学生被关注，被老师、家长表扬， 又成为同学学习的榜样，对政治学科越来越有兴趣，学生会很更加自觉学习。 对A档的表扬不仅鼓励了前三分之一的同学，对中档同学也是莫大的鼓励。

（2）对B层学生进行激励性评价。可以经常使用以下评语，如“你进步了，再努力些一定会更棒！”“你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”等等；这层次大部分学生品行和学习态度是良好的，但是在不同章节知识点难度上掌握情况有差异，有些是因为学习方法上没有掌握，所以成绩会有波动。B层学生在班级上的比重最大，也是教师班级教学受课的主要对象，教师主要是通过精心备课，化难为易，传授学习和解题的方法，在重难点上花大功夫，经常深入班级给学生答疑解惑。对成绩稳定的学生可以不用太关注；对成绩波动的学生要及时联系学生本人或家长进行分析症断，并根据学生出现的问题给予帮助；对B层同学经过一阶段努力进步很大的同学要多表扬。这样做的好处就是让这部分学生感受到教师重视他，让教师同学家长都对他关注，越受关注学习越有动力。

（3）对C层学生进行赏识性评价。C层学生的心理特点是，心灵脆弱，自信心不足，挫败感很强，他们在成长过程中会缺少一些关爱。教师如果不加以关注和管理，学生就会选择放弃政治学科，破罐子破摔，产生不堪设想的后果。教师要有足够的耐心和爱心去关注和管理C层学生，尽管会遇到困难，转化工作不轻松，但不能放弃，用赏识眼光对待他们，鼓励他们学习上不比起点比进步。教师要经常跟家长沟通交流学生存在的问题，并多讲学生的进步。教师不因短暂落后的成绩贬低他们，而是鼓励他们自己跟过去的表现比，只要在学习态度上有进步，如能独立完成作业，做好笔记，及时背诵知识点，做好常规任务，就可以鼓励他们了。这部分学生小有进步就应夸张一点地表扬，十门功课其他教师都不怎么表扬他们，而政治教师多夸夸他们，他们自然对政治学科感兴趣，甚至感恩带德地主功政治学科，其效果会出忽意料。再经过一阶段观察，C层部分学生因为受到教师的重视，在心理上和学习态度上会实现转化。教师要及时抓住C层经过努力进入B层的契机，大张旗鼓地通过全班和家长对他们进行表扬，可以是物质或精神的表彰和奖励，相信经过长时间的努力，师生都会有很大的收获。

分层教学，促进不同层级间形成一种动态的流动，增强学生之间的竞争与合作。不仅可以在班内鼓励，还可以在所教多个班级打通表扬，来不断调动学生学习的积极性。

3.分层教学，重在提高

教师在教学中要贯彻因材施教原则，对三个层次的学生设计不同难度的问题。对于A层同学要设计灵活性和有一定难度的问题，以达到培优的目标，培养他们的创新思维。对于B层学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，以达到巩固基础，培养分析运用的能力。 对于C层学生，设计一些简单的、易于模仿的问题，以达到落实基础，养成良好的学习习惯。 分层教学中要重视“培优”和“补差”工作两项重要工作。

（1）分层教学，关注“培优”。

首先，把疑难点问题抛给优生，激发他们深入研钻，其次，展示优生的优秀作品。优秀作品供全年级学生传阅，巩固优学学习的积极性。再次，由优生当小老师。教师先给A层同学指导如何讲解习题，然后让优生在全班同学面前进行习题的分析，并帮助解答同学的困惑。让优生体验成功，也锻炼了学生的能力。这对A层和B层同学会有很大的激励，使他们保持或奋勇直追的态势。并启发学生对设问进行变更，并要求他们自己编答案，提高学生的学习能力，做到触类旁通。

（2）分层教学，关注“补差”。

如果能做好学困生的转化工作，班风学风很有很大的改观。尽管转化“学困生”的阻力很大，但如果方法得当，也会事半功倍的。

首先，用心呵护，树立信心。 学困生外表装作对什么都无所谓，甚至通过违纪来引起别人的注意，其实内心很敏感很脆弱，经常有挫败感，他们很需要得到老师同学的帮助。所以老师应巧设问题让他们来大胆回答，提高回答问题的自信心，用鼓励的语言来表扬他们，多抓住他们身上的闪光点来给予肯定。仅管转化工作会有反复性，但长持以往，会收到一定效果的。只要教师是用真诚和爱心对待他们，学生也会用努力和成绩来回报教师。

其次，学法指导，提高能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。科学、正确的学习方法有利于提高学习效率。教师应经常给学困生指导如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。尽可能地让学困生掌握比较实用简便的学习方法，养成良好的学习习惯。下面就谈谈在知识点的整理和习题上的方法的指导。

在知识点上，指导学生对书本知识进行整理，指导学生上课如何听课做笔记。整理单元、课、框、目、考点知识，构建知识框架；整理每个考点，弄清“是什么？”“为什么”“怎么做”；从主体角度对考点做整理，分清不同主体的权责；整理易混类似表达的考点；整理考点的三级知识。在习题上，加强对学困生的面批机会，多多指导如何审题和解题。指导学生对习题中存在的共性和个性的问题做自主整理，对题目的解题方法做整理，便于学生在非智力因素上增加得分点；整理错题，弄清易混考点；整理习题，提高审题，解题和答题的技巧。

通过分层教学，每位同学都得到了及时关注，为每一位学生的成长保驾护航。 班级学生的学习习惯和学习成绩都有所提高，中等生和优等生群体明显扩大，落后生也实现了从不愿意学到愿意学，从不会学到学会和会学的转变。每位学生都能体验到成功的喜悦感与自豪感，自信心增强，使所有学生都有不同收获，达到了预期的成效与目标。

参考文献：

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[4]林秀萌.关注学情培养学生的自主学习能力[J]飞（素质教育版），2013（5）.