小组合作学习在初中英语词汇教学中的行动研究

赖小燕 冯小清 谢燕红

【摘要】词汇是英语语言知识的基石。因而，在初中英语教学中，教师要重视对学生的词汇教学，小组合作学习对提升学生英语词汇学习效果有显著的作用。本研究是在合作学习理论的基础上，结合近几年的初中英语教学实践与思考，尝试在英语词汇教学中应用小组合作学习来培养学生的合作意识和能力，改善他们的学习态度及学习行为方式，促进学生学习的兴趣、增强学生自主学习的能力。

【关键词】小组合作学习 词汇教学 行动研究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-00-02

一、小组合作学习的理论基础

小组合作学习是交互式教学模式和合作学习理论在课堂教学中的具体体现。交互式教学模式起源于20世纪70年代，主张在课堂中要充分发挥学生的主观能动性，从多渠道多途径获得知识。20世纪60年代的合作学习理论，其主要理论基础包括群体动力理论、动机理论和建构主义理论。合作学习强调学生个体之间的互动在各个教学要素中以及在学生知识建构中的作用。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界（Bencze 2006）。

二、研究背景

合作学习（cooperative learning）是指由教师将学生随机或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的学习任务的一种教学方法（Wenzer 1995）。 它是一种“以小组活动为基本教学形式，以小组集体成绩为评价标准，以全面提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、促进学生的非认知品质发展为根本目标的富有创意和实效的教学理论和策略体系”（王坦 2002）。

然而，传统的英语教学是教师的一言堂，学生在课堂上很难有机会表达自己，而开展小组合作学习，可以给学生提供更多表现自己的机会，让学生有机会去锻炼自己的各项能力，并可以调动学生的积极性，让学生真正参与英语课堂中。小组合作学习还可以让学生学会相互帮助，从而培养学生的合作能力。因而，在初中英语词汇教学中，教师可以运用小组合作学习来提升学生词汇学习的质量与效果，让学生之间相互启发、相互学习，从而创设师生互动、生生互动的开放性学习氛围。

本文通过在中国知网检索主题为“小组合作学习初中英语教学行动研究”近3年的相关论文有：2018年3篇、2017年73篇、2016年60篇，共136篇。本文还通过关键词检索“小组合作学习、初中英语词汇教学”近3年的相关论文有：2018年3篇、2017年97篇、2016年84篇，共184篇。

通过分析这3年的论文，发现研究的重点是小组合作学习的有效性、小组合作学习在初中英语教学中的应用研究、合作学习策略在初中英语口语教学中的应用研究、小组合作学习在初中英语语法教学中的行动研究和小组合作学习在词汇教学的应用研究，唯独没有小组合作学习在初中英语词汇教学中行动研究。因此，本文结合近几年的初中英语教学实践，尝试在初中英语词汇教学中应用小组合作学习进行行动研究，試图改变传统初中英语词汇教学课堂上死板的教师传授、学生被动接受的学习状态。

三、初中英语词汇教学现状

1.教学目标注重语法，忽视词汇。多数教师在英语教学中，把词汇教学的内容以简单、快速、粗略的方式教授给学生，重视语篇内关于语法教学内容，导致课堂的大部分时间均以语法教学为重点，而词汇学习则以课后作业的形式布置给学生，在一定程度上给学生的课余生活造成了负担，使得部分学生对词汇学习产生厌恶（高蓉，2015）。

2.教学内容注重表层含义，轻视内在文化。部分教师在教授英语词汇时，根据课本后的单词汇总表，重点讲授单词的组成、发音、词性以及字面含义等，但对词汇中所涉及的文化内涵和中外文化差异并未进行迁移、渗透，导致词汇教学根本无法激发学生的学习兴趣。（高蓉，2015）。

3.教学方法老套、单调。多数教师在词汇教学上采取“领读”“解释词性词义”“记忆”等简单乏味的方法，教师未注重将单词与语境结合，教师一味地要求学生死记硬背，不懂得科学地教授识记词汇的方法，使得英语词汇教学变得事倍功半（高蓉，2015）。

四、初中英语词汇教学小组合作学习的行动研究过程

1.发现问题

本研究以广东省佛山市某X中学七年级2班学生共45人为研究对象，开展为期2个月的小组合作学习活动，其中男生25人，女生20人。

通过近几年的教学实践观察，发现大部分教师学习单词时，采用教师领读、学生跟读的方式，然后学生再通过机械性的重复背诵来记忆单词。这种学习方法效率低下、枯燥乏味，导致很多学生不愿意学习单词，使得英语词汇的学习效果不乐观。

在本研究者所任教的702班学生英语参差不齐，部分学生由于基础较差，英语学习动力不足，兴趣不高，经常出现上课睡觉、开小差、在英语课本上画画等现象，有些学生甚至出现放弃英语学习的念头。

2.分析问题

研究者通过个别访谈、集体访谈，得知这些学生大多数是外来务工人员子女，他们来自省外或周边一些相对比较落后的地区，教学条件和教育水平相对较差，所使用的英语教材版本也不相同，所以他们入学时的英语基础参差不齐，有些学生学过一两年英语，有一点点基础，有些学生甚至从来没有接触过英语，基础为零，这与佛山本地从三年级甚至在幼儿园就开始学习英语的学生根本不在同一个起跑线上。

3.制定计划

针对以上问题和原因分析，本研究设计和实施此项小组合作学习的行动研究，旨在培养学生的竞争意识与合作学习能力，改善学生的学习态度和行为。英语课程标准也明确规定：基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们的终身学习和发展打下良好的基础”（教育部 2011）。

（1）班内分组。本研究遵循 “组内异质，组间同质”的原则，根据学生英语考试成绩、个人能力、性格特征、性别差异等因素，将不同层次的学生搭配分组，全班共分为9组，每组由组员共同选择一个组长，每组5人左右，各成员各司其职，确保合作学习高效有序地进行，组内成员定期轮换各职责，体验不同的学习责任。

（2）小组合作学习的流程。 教师明确合作学习任务--学生独立思考--小组交流讨论--班级展示--评价。

4.实施计划

第1～4周：

小组合作学习活动一：教师讲解单词后将学生分组，要求学生：（1）在组内练习单词的发音、记忆单词的拼写及词义，由组长检查学习掌握情况；（2）观察单词的发音规律和变形规律，要求个人先独立思考，然后在小组内交流讨论。记录员记录组内讨论结果，由汇报员向全班汇报，最后教师评价、补充并总结单词的发音及变形规律。

第5～8周：

小组合作学习活动二：词汇教学活动中，单纯的一组词汇学习无法保证足够的输入，但如果教师展示一篇相关词汇的短文，增加目标词汇输入，并通过朗读、翻译的形式，可以锻炼学生的听力、翻译能力，达到巩固、内化词汇的作用。如外研版七年级上册start部分S23谈论天气的时候，可以在Work in pairs开始前提供类似以下短文： Weather can be different in different places. Whats the weather like today？ It is sunny in Hainan. It is great to play football outside. However，it is foggy in Beijing. How is the weather in Nanjing and Harbin？ It is rainy and windy in Nanjing. And it is snowy in Harbin. The lowest temperature is below zero.

教师展示小短文，播放录音，并带领学生朗读短文，要求学生：（1）在组内将上述短文熟读，组长负责检查学习情况；（2）组内成员互相翻译，两两一组，一人说英文，另一人翻译，轮换角色；（3）组内成员合作，基于上述短文进行改编。小组合作完成后，由汇报员上台朗读并翻译短文，随后向班级展示小组改编的短文，其他小组评价并最终选出最佳文章，给予获奖小组各成员加分奖励。

5.分析资料

为了更加了解学生对词汇教学的态度和看法以及改变当前的词汇教学现状，本研究在本班发放了关于詞汇教学现状的问卷调查，为了保证问卷的有效性，在学生填写问卷调查之前，特意跟学生说明注意事项以及这份问卷对于提高我们词汇教学的重要性。本次问卷调查发放45份，回收45份，回收率100%。

第一，学习态度。开展本次活动后，28名学 生（61%）的学习态度有了转变，由原先恐惧英语到逐渐喜欢英语、有学好英语的信心；16名学生（34%）觉得自己比之前更加热爱英语，并盼着上英语课；3名学生（0.05%）认为对英语课堂有了新的认识，至少不再放弃英语学习。

第二，与同伴合作。29名学生（63%）喜欢与同伴讨论学习上的问题，还会注意同伴的英语成绩，并认为帮助别人也能让自己获益；16名学生（34%）只喜欢偶尔与同伴合作学习，大部分喜欢自己单独学习；2名学生（0.03%）认为跟别人合作是浪费时间。

第三，学生人际交往情况。36名学生（79%）认为开展本次活动后，自己更主动积极与同学们交往，发生矛盾也会主动沟通，不会逃避；8名学生（18%）认为自己在本班有好朋友；只有2名学生（0.03%）认为自己与同学的沟通依然没有改善，还是独来独往。

6.反思

以上表明，开展此次小组合作学习的行动研究后，大部分学生的学习态度有了转变，原先想放弃英语的学生也不再放弃，并经常参加本组活动。学生之间也比之前有了更多沟通和交流，并在班上找到志同道合的朋友，比之前更关心集体活动，对学生的个性品格和人际交往都产生了极大的影响。

参考文献：

[1] Bencze， J， L. Enabling Egalitarian Literacy and Self-actualization[J]. Democratic Constructivist Science Education， 2006， （6）： 847-865

[2] Winzer，M. Educational Psychology in the CanadianClassroom[M].Canadia Scarbrough， Ontarion： Allyn & Bacon，1995：28.

[3]高蓉.新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略研究[J].海外英语，2015（05）：68-69.

[4]教育部.2011.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

[5]王坦 . 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究 ，2002（2）：68-69.