家园合作中存在的误区及其反思

王文欣　朱莉

摘要：理想的家园合作是以幼儿的全面健康、和谐发展为合作基础，通过家庭与幼儿园建立起来的相互尊重与理解、积极沟通与交流、共同协商与行动的一种合作模式，在最大程度上形成资源优势互补，发挥教育合力，促进幼儿、家长、教师等多元主体的共同发展。然而，在家园合作日益受到重视的今天，由于受传统观念的影响以及对新理念的理解存在偏差，家长与教师的认识与行动中依然存在着一些误区，不仅未能良好发挥家园共育的作用，甚至相互抵消，乃至产生副作用，极大影响了幼儿的健康发展。

关键词：家园合作；教育合力；合作模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.040

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）4-0142-03

历经多年的幼教实践与幼教理论的探索与发展，家庭与幼儿园在幼儿成长中的作用及其相互关系发生了根本性的变化。从较早的“幼儿园家长工作”到现在的“家园共育”“家园合作”，家庭与幼儿园在幼儿成长中的关系日益凸现出共同参与、地位平等、积极互动等特点，并在发挥教育合力一致性作用基础上，进一步强调教育资源的综合利用、家长参与教育的权利保障，从而更好地促进幼儿全面健康和谐的发展。具体来说，理想的家园合作是以幼儿的全面健康、和谐发展为合作基础，通过家庭与幼儿园建立起来的相互尊重与理解、积极沟通与交流、共同协商与行动的一种合作模式，在最大程度上形成资源优势互补，发挥教育合力，促进幼儿、家长、教师等多元主体的共同发展。然而，在家园合作日益受到重视的今天，由于受传统观念的影响以及对新理念的理解存在偏差，家长与教师的认识与行动中依然存在着一些误区，不仅未能良好发挥家园共育的作用，甚至相互抵消，乃至产生副作用，极大影响了幼儿的健康发展。

因此，为更好地实现家园合作，本文对当前较为突出的家园合作误区进行概括，并进一步针对这些误区提出几点建议，以供家长与教师借鉴。

一、家园合作中的误区

概括来说，家园合作的误区主要体现在以下几方面：

（一）“各司其职，分工绝对”

这是家园合作中最大的误区，这一误区的主要体现是，家长或教师，甚至是双方都认为家庭教育中家长负主要责任，幼儿园教育中教师负主要责任，两个区域有着绝对的分工，双方既不沟通交流，也不能相互干涉；对于对方或者没有任何教育配合要求，或者对其提出的教育配合需求不予以回应，或者对其指出自己教育观念或方式方法中的问题表示十分不满。如实践中家长与教师不交流，对对方教育合作要求置之不理就属于其典型表现。这种关系如同两条平行线，没有任何交集，可以将其概括为平行式的家园合作模式，家庭与幼儿园之间并未形成实质性的合作。

也正是由于这种家庭与学校教育的脱节，双方教育不一致，导致对于幼儿的教育无法达到共育的效果。就如，幼儿园认为孩子要从小养成好习惯，自己的事情自己做，而家长认为，孩子还小不需要做那么多事情，习惯对孩子的一切包办代替。从而形成了“好不容易戒掉的坏毛病养成的好习惯，过了一个假期又恢复原样了”等这种造成幼儿5+2=0的效果。

正如苏霍姆林斯基认为：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”

（二）“真心相待，行為盲从”

这一误区主要体现是，家长或教师，尤其是家长比较尊重或肯定对方的教育观念和教育行为，对于对方的要求或需求无条件地接纳和服从，没有任何意见。如实践中教师布置家长任务和家长配合完成就是其典型表现，此外个别幼儿园也为了留住生源，迫于无奈满足家长的一些不完全合理要求的表现也属于此类。这种关系如同一条虚线与一条直线构成的平行线，以一方为主，失去了另一方的参与合作，同样没有真正的交集，可以将其概括为隐性平行式的家园合作模式。

（三）“充分表态，活动点缀”

这一误区主要体现是，家长或教师，甚至是双方认为家园合作合理，并表示愿意开展相关合作活动，但是迫于时间、精力等各种条件限制，往往仅是偶尔开展合作，难以持续积极深入交流合作，进而将合作变成一种点缀。如实践中幼儿园有限开展的亲子活动以及活动时只有部分有时间有精力的家长积极参加即是其典型表现。这种关系如同一条直线，虽然在其上面偶有点的出现，看似有交集，但是却被直线所淹没，无法影响直线的方向，实质仍以一方为主，另一方缺失，合作不足，可以将其概括为直线式的家园合作模式。

（四）“积极参与，指手画脚”

这一误区主要体现是，家长或教师，甚至是双方认为自己或有权利、或有责任、或有能力等参与幼儿的教育活动，对对方的工作进行过多的评价与干预。如实践中教师认为自己对教育更了解，对家长的一些不当教育方式进行指责，或家长认为自己有权力让幼儿园按照自己的要求教育孩子，对幼儿园的老师提出诸多不当要求就是其典型表现。这种关系如同一条曲线与一条直线，或者是两条曲线缠绕在一起，虽然看似相互作用，但是却没有真正的交集，难以形成教育合力，可以将其概括为螺旋式的家园合作模式。

二、家园合作误区产生的原因

（一）双方形式局限，认识较浅

一般造成这种误区的存在是由于一方面家长已经意识到幼教的重要性，希望孩子在幼儿园学习知识；另一方面，是教师也已经意识到家庭教育的重要性，双方都希望家园可以相互合作，但由于并未完全理解懂得应如何合作，结果造成了由于幼儿年纪还小，无法将自己一天中在学校学到的全部知识内容复述给家长，而家长又知之甚少，从而导致有些想配合教师在家帮助幼儿巩固在校学到知识的家长无从下手。而教师又习惯了按自己的想法来安排各项活动，认为家长参与其中会给自己带来不便，增加自身的工作量。对于家园合作没有足够的重视，只是空喊口号，却没有对比开展相应的工作。

（二）家园合作中家庭教育缺失

最典型的表现在于，有的家长会这样对教师交代“我家孩子淘，您多费心”或“您该打打该骂骂，都没事的”，有的会说自己忙，没时间。甚至有的家长认为教师只需要让自己的孩子玩就好，其他的不需要教师来“多管闲事”。比如，家长从来不看孩子的作业，导致第二天幼儿交上的作业，错误的依旧是错误的，没有丝毫改动。再比如，幼儿园让幼儿每日午睡，因为良好的午睡习惯有利于幼儿的身体及智力发展，但有的家长却认为，孩子不喜欢午睡，那么就可以在一边自己玩……从这些事例中，足以看出家长对孩子的重养不重教。认为将幼儿全部交给老师就好，缺乏自身参与到幼儿教育中去的意识，误认为这样是信任教师，良好的家园合作。而家长这种对孩子顺其自然不闻不问的做法，也会导致自己对孩子身心发展的每个阶段都不清楚。

三、加强家园合作的建议

家园合作是双向的，可以说，家庭和幼儿园作为幼儿成长的重要场所，家园合作为双方的协同合作提供了平台，双方通过将幼儿的发展情况进行双向的信息反馈，从而更好的了解幼儿教育幼儿。对此我将提以下三点建议：

（一）加强学前教育工作者的培训

虽然现在专业的学前教师越来越多，但仍然供不应求，许多私立的幼儿园，甚至是公立的幼儿园教师都不是专业的。并且，教育方法和形式都在不断地改进创新，而对于教育幼儿，仅仅有满满的激情，而没有足够的专业素质和过硬的专业技能是不够的。所以，幼儿园应该通过经常给教师进行培训，多和其他的优秀幼儿园进行交流，阅读相关书籍等方法不断地学习，以提高幼儿园和教师自身的专业素养。

（二）积极创造互动活动与方式

首先，在开展家长会这样的活動时，除了为家长讲解普及幼教方面的具有科学性的理论知识，提高家长对学前教育的认识。同时也使家长从中感受到教师的严谨、认真的工作态度，以及扎实过硬的专业素质，提高家长对教师的信任感，也让家长认识到自身的重要性。家长会上，也请家长上台讲解自己的育儿经验，通过相互之间以围绕幼儿发展为目的的互动，拉近彼此的距离感提高信任度，并对接下来，如何更好地教育幼儿达成共识，达到共育的理想效果。

其次，幼儿的家长来自各行各业各有所长，他们对于幼儿来说，都是一本本珍贵的活教材。因此，幼儿园应经常创造条件，使家长资源得以充分利用，丰富课程内容，促进家园共育发展。

请家长利用自身的职业优势，参与到教学活动中来，为孩子讲授相关知识，会比教师讲授的更丰富且具有趣味性，也使幼儿从中学习更加丰富的科学知识与更完善的学习氛围。

最后，经常开展一些利于家长了解幼儿园的活动。比如，向家长展示每天的晨检，幼儿一日活动的场地、器械，幼儿一日三餐的安排等。同时在活动中，可以既让家长感受到孩子心里的兴奋感和满足感，也让家长从中了解孩子的优缺点、感受到孩子的快乐、看到孩子的进步和不足。并且弥补家长接送幼儿时间短暂，共同语言匮乏的现象，家长提出有关于幼儿的问题不会再一成不变，而不只是单调询问。教师的回答也会更全面，而不是“比昨天进步了”“今天表现很好”这种比较笼统的回答。

（三）不可或缺的家庭教育

父母是孩子们心中的英雄、榜样，孩子的一言一行，一举一动都会向父母学习。家庭教育对幼儿产生的影响是学校无法取代的。因此，家长平时不但要以自身的言行影响幼儿，还要抓住日常生活中可教育幼儿的契机，对幼儿进行教育。如当幼儿某件事做得好时，要及时对幼儿进行表扬和鼓励，当幼儿某件事做错时，也要及时地进行教育，避免养成不好的习惯等。但在批评或表扬前，家长一定要先问清楚事情的经过和幼儿为什么这么做，以幼儿的眼光和思想看待事情，避免误会幼儿。

最后，还可通过家园合作手册建立沟通联系并约束幼儿，比如教师总结一下幼儿在幼儿园近期表现得如何，家长也在上面写一些幼儿的进步和不足，并且鼓励幼儿好好表现，好得到表扬，从而改正幼儿的坏毛病，让幼儿更好地发展。

只有家园双方共同努力，才会实现家园合作的和谐统一，使得家园双方更全面地了解幼儿，以便日后对幼儿的因材施教，让孩子懂得并了解自己自身的特质，成为最好的自己，优秀而自信。

[责任编辑：周海秋]