让孩子的个性在语文阅读课堂扬帆起航

李芳洁 农博才

【摘要】阅读是学生获得知识，认识世界，吸取文化财富的最基本、最有效的途径。阅读课堂教学是教师带领学生走进文学殿堂，感悟文学魅力的开始。优秀的语文阅读课堂应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深自己的理解和体验，受到情感熏陶，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美情趣。

【关键词】个性；语文阅读教学；阅读兴趣

我国著名的作家叶圣陶先生认为：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”《小学语文教学大纲》中说：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”所以作为小学语文教师，不仅要上好每一节阅读课，还要正确地引导学生多读课外书，并喜欢读课外书，精读带博览，把课堂阅读同课外阅读很好地结合起来，进一步提高小学生的语文能力，陶冶学生高尚的情操，让他们感受到阅读是快乐的。根据平时的教学实践，我觉得要提高学生的阅读能力应该从以下几方面做起。

一、在课堂阅读教学中充分发挥学生的自主性

《语文课程标准》中说阅读是“获得审美体验的重要途径”，是“学生的个性化行为”，要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能够提出自己的看法和疑问”，而且“欣赏文学作品，能够有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”，还要“对作品中感人的情感和形象，能说出自己的体验”。这就对教师和学生提出了更高的要求。作为小学语文教师，在阅读教学中要十分注重培养学生的阅读能力，培养学生的审美能力，注重学生在阅读当中的个性化。在多年的课堂阅读教学实践中，为了培养学生的审美情感体验，发展学生的个性特长，我是这样做的。

第一，变过去的“一元解读”为“多元解读”。传统的阅读教学往往是教师讲得多，学生只是被动地机械地接受教师单方面的传授，没有自己的见解，对阅读也就失去了兴趣。而多元解读则是教师要树立以学生为本的阅读教学理念，努力为学生创造彰显个性、解放思想的良好课堂教学环境，鼓励并引导学生对阅读文本进行创新解读，进行多元解读，目的是培养学生的创新精神和创新能力，让学生在对文本的多元解读中获得自己的情感体验，充分展示自己独特的见解和感受，充分发挥自己的想象力和创造力，张扬个性，完善人格。

第二，尊重学生在语文阅读中的独特感受。在语文阅读教学实践中，我常常遇到学生所回答的问题和我所预想的完全不相同。虽然有时候我并没有过多地给予他们否定，但总是希望自己的学生能按自己理解去思考，并且快速教给学生答案和我的理解，结果学生笔记记得满满的，可是到考试的时候，做阅读理解题目时却是空空如也。这让我感到非常失望，总责怪学生学习不够努力，不够专心，却没有好好地反思自己的教学方法。现在，我慢慢地改变了自己的阅读教学方法，懂得在教学中要以学生的心态多角度地去思考学生所得出的答案。如果学生的答案不符合要求，我也不像以前那样生气责怪学生了，而是引导学生思考解决问题的方法。对于学生各种各样的理解，只要是他们发自内心的，我都给予充分的肯定并且做简单的补充说明，让学生获得成功的喜悦，尊重学生在语文阅读中的独特感受，使其感受到学习也是一种乐趣，进一步激发学生热爱阅读。

二、在语文阅读教学中充分激发学生的阅读兴趣

“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为生活中的指路明灯。” 很多学生的自控能力还不是很强，自主阅读的习惯还没有养成，因而阅读兴趣的培养就显得非常重要。在32年的语文教学实践中，对于激发学生的阅读兴趣我主要是这样做的。

第一，我不断锤炼自己的语言，在课堂上力求让自己和蔼可亲，语言精练幽默，并随时随地适当地辅以形体语言。多鼓励学生，以肯定学生为主，积极引导他们树立阅读信心。灵活运用多媒体技术等进行教学。多媒体教学能够把抽象的文字信息转化为生动形象的图像、感性的音乐，使枯燥的课堂变得有声有色，由静态的教师灌输变成动态的声像传播。学生在课堂上能够耳闻其声，目睹其形。声、图、文、颜色、光彩、视听多渠道多方面地刺激学生的大脑皮层，使学生不由自主地集中注意力，引起浓厚的兴趣。在语文阅读教学中，我总是想方设法调控课堂节奏和学生的情绪，力求让学生在亢奋的阅读状态中完成阅读任务。

第二，根据学生阅读的实际情况及其兴趣爱好去指导学生进行阅读。因为我校是农村学校，学生的阅读除了课本还是课本，课外读物少之又少，有的學生从来没有一本自己的课外书。我经常在班上开展形式多样的读书活动，如读书演讲会、朗诵比赛、优美句子背诵比赛、读书笔记展览会等等，让学生在丰富多彩的活动中增强阅读兴趣，提高阅读能力。

学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣，就会自然而然地把读书看成是一件大乐事，就会把自己的潜能发挥到最大，感到阅读越有兴趣。这样日积月累，还愁学生的语文知识不丰富，语文阅读能力不够强吗？如在《穷人》一课教学中，我在课前播放一些贫困地区人们的艰难生活场景，让学生体会穷人生活的不易，激发学生对穷人的同情，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。我在引导学生细读第一段时，抓住环境描写的词句，从而体会到穷人住得差，吃得差，劳动条件也差，而就在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。我引导学生去想象桑娜一家今后的生活会面临怎样的困难，感受到渔夫和桑娜善良的品质，并续写故事。这样，学生对课文的理解就更加深刻了，和课文产生共鸣。

在课堂阅读教学中，我紧紧围绕文本中心意图，不停地抛出疑问或话题，使学生产生强烈的阅读愿望。如在教学《山中访友》一课时，我先在课前精心地制作了大自然各种朋友的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的大自然的朋友，然后出示图片，把它们贴在黑板上。学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。我先让学生围绕课题抛出问题：山中也有朋友？这些朋友指的是什么？为什么作者把这些景物当作自己的朋友来看待。然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出来，不明白的地方用问号标出来。自学时要求学生做到边读边想边动手。这样通过动手、动口、动脑训练学生，能促使学生最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。这样的教学，学生很容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

每节课的阅读教学结束后，我根据所学内容鼓励学生去阅读相关的内容，将学生阅读的视野拓宽到更广阔的领域。这样做会让学生始终保持积极的阅读兴趣，对于提高学生的阅读能力起到非常重要的作用。心理学认为，课堂上只有经常性启发学生动手，动口，动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。比如在教学《山中访友》这篇课文时，我问学生：“学了这篇课文你们明白了作者为什么把山中的景物当作自己的朋友了吗？”大部分学生都明白了这表达了作者对大自然的热爱之情。可有一个学生回答说：“不是，是因为那里的风景太美了！作者常常到这里来欣赏美景。”他的回答如一石激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。最后，我在学生们讨论的基础上做了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解，并鼓励他们到大自然当中，去感受，去欣赏，去热爱大自然。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂中得到了充分的发展。

第三，我还以激励为导向，采取多种方法来培养学生的读书兴趣。

1.树立榜样。学生的模仿性强。根据学生敬佩的英雄、崇拜的名人的特点，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。

2.评选“读书之星”。在班级中树立榜样，每月、每学期，根据学生读书的各项综合（包括阅读量、阅读效果等）表现。评选出“读书之星，爱书之星，小书谜”等等，并给予一定的奖励。

3.我来讲故事。通过举办“童话故事大赛”“动物故事演讲”“名人故事会”，设立“故事大王擂台”等形式，让学生读故事，讲故事，甚至编故事，在活动中让学生更透彻地理解故事的意义和内涵，促使学生养成主动阅读的习惯。

三、尊重班里的每一个学生，让他们收获成就感

尊重学生，热爱班里的每一个学生，让班里的每一个学生都感受到教师的关爱，因为良好的师生关系可以更好地促进学生的学习。教师在平常的生活和教学活动中，要特别注意学生的言行，特别是要注意观察那些学困生的言行。教师要善于欣赏学生的“美”，多夸大学生的优点和亮点，帮助他们树立自信心，从而发挥自己的优势。如果教师对学生态度冷淡，又爱责怪学生，只会挫伤学生的积极性。一旦学生没有了积极性，他们对语文的学习也就提不起兴趣了。所以，语文教師应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成就感，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让后进生动起来。如何调动后进生的学习积极性？我在多年的教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，只要答对了做对了其中的一部分，就立即加以表扬，让他们收获成就感；然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取进步，体验成功的喜悦。同时，对于后进生我还常常给予一些鼓励性评价，不但让后进生找到了自信心，而且也使其他学生得到了鼓励，使学生在心理上很有成就感，进而喜欢上语文课。

总而言之，语文知识的获得是靠平时的积累与训练。教师要创造条件，引导学生多读书，读好书，让他们感受到读书的兴趣，让他们平时多注意积累优美的词语和句子，感悟到学习语文的乐趣，在潜移默化中增长阅读收获。作为语文教师，要充分利用好课堂时间，让学生乐于学习，调动学生阅读的积极性，让他们的个性在语文课堂上得到张扬。