提高初中化学概念教学的一些有效策略

郭万军

摘 要：概念不仅是一门学科建立的基础，也是学习这门学科必须掌握的核心知识。在初中化学教学中如何提高概念教学的有效性对学生学好化学具有十分重要的意义。化学概念的学习既需要采用有效的策略进行构建与学习，也需要采用有效的策略来进行强化与巩固，才能让学生更加有效地理解和应用化学概念。

关键词：概念教学；构建；强化与巩固

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）16-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.056

一、构建化学概念的有效策略

（一）结合已有知识，引导学生构建新的化学概念

在化学教学中概念是处于核心地位的教学内容。化学概念与其他的化学知识有着十分紧密的联系，特别是一些化学概念是建立在更上位的化学概念之上。在学生学习新的化学概念时，只有对这些处于上位的概念有准确的理解，才能形成新的概念。初中化学是学生化学的开始，作为一门启蒙学科在初中化学教学中有许多的上位概念，这些概念不仅对于学生学好初中化学具有重要的意义，而且对学生未来学习高中化学也具有重要意义。教师在教学中构建一些下位的概念时必然要从这些上位概念的复习入手，让学生从概念间相互关系入手来学习新的概念。例如，在学习化合物、单质这两个概念时，就要从纯净物的分类开始。如果学生对纯净的概念没有理解，自然不可能理解化合物和单质的概念。

（二）通过化学实验引导学生构建化学概念

化学概念往往有着抽象特征，是通过大量直观的化学现象和化学实验总结和归纳出来的。学生认识和理解这些概念就需要建立在一定具体的感性素材之上。在化学教学中，实验既是学生学习化学的重要内容，又是学生在这些感性素材上建立化学理论的基础。许多化学概念的建立也需要有相关的感性素材进行支撑与归纳，在这些感性素材中化学实验是最常见的形式之一。因此，在化学教学中教师要善于引导学生从化学实验入手学习化学概念。例如，对于燃烧的概念，教师可以从学生已经学习过的碳、硫、磷、铁等与氧气反应实验分析入手。这些反应在实验中所表现出的共同特点是发光、放热，它们的本质都是这些物质与氧气发生的氧化反应。

（三）利用直观教学手段引导学生构建化学概念

初中阶段学生的抽象思维能力已经得到了充足的发展，但学生的思维方式仍然以形象思维为主。对一些化学概念感到难以理解，其主要的原因之一就是这些概念较为抽象。在学生学习和理解这些概念时就需要教师多采用直观的教学手段，将复杂的问题简单化，使抽象问题形象化，降低学生认知的难度，才能让学生形成正确的认识。例如，在初中化学教学中，“元素”概念一直是学生学习的难点之一，如果仅让学生从字面进行分析学习，学生无法理解。但如果能用具体物质的分子模型入手，分别去认识几种常见元素，然后再采用归纳法，学生就能够有效突破这一教学难点。

（四）借助多媒體手段引导学生构建化学概念

作为一种特殊的教学手段，多媒体在化学概念教学中也具有非常重要的作用。许多化学概念的构建需要通过对比和归纳来完成，这需要学生具有很强的观察与分析能力。在教学中如果能借助多媒体手段，就可以引导学生由表及里认识这些隐藏在表面问题之后的化学规律，从中获取新的化学知识，并构建新的化学概念。例如，在学习置换反应和复分解反应这两个概念时，教师可以用PPT分别出示一些属于这两个类型的具体化学方程式，通过动画的演示与变化，让学生从中发现规律，总结出这两个概念。

二、巩固与强化化学概念的有效性策略

在学生学习新的知识后，如果不能进行及时巩固和强化，学生就会将这些知识遗忘。由于化学概念不属于描述性的知识，仅仅让学生一字不落的背下来，不进行有效强化是不可能真正掌握这些概念的。为此，就需要教师在教学中采用一定的方式引导学生进行有效巩固与强化。

（一）通过列表对比巩固与强化化学概念

许多化学概念相互间既有联系又有区别，在教学中如果教师能引导学生对这些概念用列表比较的方法进行强化辨析，就可以让学生对这些概念有更本质的认识，在具体问题中才能更加准确加以应用。例如，“原子”与“元素”这两个概念相互间有着紧密的联系，但又有着很大的不同，学生在学习完这两个概念后，时有混淆不能准确应用。如果教师在教学中能用列表比较的方法，从概念、范围、表述单位等方面加以对比则可以有效提高学生理解和应用的准确性。

（二）通过解决实际问题巩固与强化化学概念

理论联系实际，这既是学习理论知识的目的，同时又是一种重要的学习方法。许多化学概念的构建只需要较短的时间，但要让这些化学概念内化为学生的基本认知，需要学生用较多的时间，在具体问题的应用中去巩固和强化。从教学实践来看，让学生通过一定量的练习来巩固和强化化学概念是一种最常见的应用形式。因此，当学生对于某一化学概念的理解出现问题后，许多教师采用的方法就是让学生做与之相关的练习。同时，许多化学概念的构建不可能在短时间内完成，需要学生多次逐步在应用中加深理解和认识。例如，对于分子、原子概念的理解仅仅靠一两节课难以让学生形成科学全面的认识，需要在以后的学习中通过解决相关问题去逐步完善和提高，甚至学生在大学学习中还会对这些分子原子的概念有新的认识与理解。

（三）通过整体性构建的方法巩固与强化化学概念

许多化学概念之间存在着简单与复杂、高级与低级，包含与被包含以及同级并列等关系，这些概念的初次构建是分别逐步完成的。当学生将这些概念建立起来以后，教师可以将这些概念置于同一知识网络中，用结构图或思维导图的形式将其联系起来，让学生通过整体构建的方法巩固与强化这些概念，就可以有效提高学生整体认识。例如，学生在学习了纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物这些概念之后，教师可以用知识结构图将这些概念间的关系引导学生总结出来，就可以有效加强学生对这些概念更高的认识与理解。

参考文献：

[1] 巫海花.初中化学概念教学的有效策略研究[J].科学大众（科学教育），2011（12）.

[2] 陈鲲.初中化学概念教学有效性研究[D].苏州大学，2011.

[责任编辑 胡雅君]