浅谈如何把握语文课堂教学的生成

李锦仪

【摘 要】 生成是新课程倡导的一个教学理念。每一节语文课都是激情和智慧相伴生成的进程。捕捉并把握好课堂上的每一个“生成点”，将会使课堂教学焕发生命活力。

【关键词】 语文课堂；教学生成；教学理念

把握好课堂中的“生成点”，可以使学生真正成为学习的主人，使课堂教学精彩纷呈。

一、精心的预设下生成，引出精彩

教学应该基于预设，又不拘泥于预设。我们的课堂教学既要有教师精心的“预设”，又要有精彩的“生成”。 精彩的生成离不开之前的精心预设，凡事预则立，不预则废。再精心的预设也无法预知整个课堂教学的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，当讲到鲁迅谈“碰壁”时，我故意在板书时把“碰壁”写成“碰璧”，学生看见了，议论纷纷，我故作不知，继续讲课，教室里声音更大了，有很多学生更是举手想指出。当学生指出我的错误时，我又故作惊讶，继而让学生用一个成语形容老师刚才的表现，学生不约而同地说出“恍然大悟”，我再次追问学生是否也有“恍然大悟”的时候，学生滔滔不绝，精妙的造句让我知道我不用再解释“恍然大悟”的意思了。

师：（板书）谈“碰璧”。

生：老师写错字，不是这个璧。

师：议论什么？有问题请举手。

生：“碰壁”应该是墙壁的“壁”。

师：哦！原来是这样……老师太粗心了，你们让老师记住了“壁”字的写法，谢谢你们！

师：同学们，刚才老师的表现让你们想到了一个什么成语？

生：恍然大悟。

师：在日常学习和生活中，你们也有过“恍然大悟”的时候吗？

生：有。有一次上数学课，有一道应用题我不会解答，经老师讲解后，我恍然大悟。

生：……

师：棒极了。同学们真会开动脑筋，经老师这样一问，大家就能准确把握“恍然大悟”的意思，而且会运用了……

预设是上课前的一种准备，生成是课堂上的表现。我精心预设的几个简单的问题一下子扣住了学生的心弦，让学生积极地思考。虽然“恍然大悟”这一成语也不难理解，但是我为学生学习这一成语预设了这几个问题，巧妙地点拨，以此启发学生认识“恍然大悟”， 最后用“你们也有过‘恍然大悟的时候吗？”取代“你们会用‘恍然大悟造句吗？”学生的回答脱口而出，这一“生成”一改词语教学的孤立和呆板，让学词的过程顺理成章、自然流畅，收到出其不意的效果。

二、学生的自主释疑中生成，发现精彩

生成性的教学特别强调课堂教学过程中的交流互动。交流中，使学生不由自主地参与到课堂教学中来，从而使学生讨论问题的热情高涨起来，在沟通交流中巧妙生成，从而提高教学的有效性。如教学《落花生》这篇课文时，进行到“抓重点——明道理”这一环节，有一个学生就提出了这样一个问题：

生：老师，课文中“花生的好处很多，有一样最可贵：他的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”这句话，是不是说桃子、石榴、苹果只是外表好看，实际是没有用的东西？”

“学贵有疑”，面对学生的质疑，我及时予以表扬：“能提出这样的问题，真不简单！”接着顺势捕捉这一生成点继续肯定：“如能回答这个问题就更不简单了！”为了解决这一生成点，我鼓励学生联系课文内容和生活实际，谈谈自己的理解。学生开始热烈地讨论。

生：老师，我觉得这句话是说桃子、苹果它们没有花生的用处多。你看，花生不好看，但可以榨油，苹果它们就不能榨油。

生：老师，我觉得这句话里含有对桃子、石榴的批评，因为作者的笔名就叫“落花生”，他肯定很喜欢花生，也喜欢花生的默默奉献……

学生的看法虽然有失偏颇，但我没有直接反对，更没有千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上，而是婉转地说“这是你的理解”“你是这样认为的”，延迟了评价，就更激起了学生发表独到见解的热情。于是，我顺势而导：从哪儿可以看出桃子、石榴的炫耀呢？一石激起千层浪，学生滔滔不绝说开了，“我认为不是炫耀，就像班上有特长的同学向大家展示自己的才华，这能说炫耀吗？”“平常买东西，大家都喜欢看广告买牌子，桃子、石榴它们外表美，挂在枝头上为自己作广告，有什么不好呢？”“花生默默奉献的精神固然可贵，但苹果它们自我推荐也值得赞赏”……原来学生的自主释疑可以这么精彩。正如人们常说的那样：一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。

我深深感受到：课堂是一个动态变化的过程，会不断涌现出新的教学信息。每一节语文课都是激情和智慧相伴生成的进程，一个异于常规的问题、一次精彩的即兴发言、一次看似干扰教学的节外生枝，都是老师预想之外动态生成的教学资源，那是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的宝贵资源，我们在课堂上遇到意外生成，既不能为求精彩而一味迎合，也不能因为尴尬而刻意回避，而应立足发展，以智慧来启迪智慧，以生成来应对生成，你会发现：精彩还在课堂上呢！

三、独特的感受中生成，体验精彩

要想让课堂成为一个生成性的课堂，课堂就要成为一个问题连连的课堂，成为一个研究性的课堂。在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向着这个方向发展，要把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂。随着学生讨论而生发的新问题，在课堂上，有时更有意义，能更有助于学生对文章的理解。我们要让课堂成为一个生成性的课堂，不只是老师的探究，更是学生对问题的探讨，在讨论中、研究中形成独特的感受，深化对课文的理解。

《鸟的天堂》的教学课堂中，学生都为“逼近”这一词语用得是否恰当争论不休时，我觉得这时要恰当地引导，更要多给学生一些思考的余地，多给学生一些思考的时间，学生可能灵机一动，可能茅塞顿开，可能柳暗花明，也可能出人意料或者锦上添花……于是，我让学生充分阅读文本，联系上下文来思考，拿出充足的证据来说服对方。学生畅所欲言，碰撞出更多的思维火花，生成的答案的深度远远超出我的想象：反映了作者想见到“鸟的天堂”的迫切心情，这是作者表露内心世界的需要；人家说山崖高大，可以用逼人而来，这里的大榕树高大而又生机勃勃，越来越靠近用“逼人而来”形容也不过分，所以逼近用得贴切；我认为用“逼近”更具人情味，因为作者看到的这一株大榕树，仿佛就是一个生命，作者好像已经融进榕树的内心，有一种两者之间交流情感的感觉……学生情绪高涨，精彩“生成”不断，这一生成源于学生独特的感受，加深了学生对课文的理解。本节课课堂教学的过程中，对老师而言是教学相长，对学生而言：课堂成了他们体验精彩、体验成功的乐园。

四、在快乐的创造中生成，创造精彩

一节古诗教学课上，学完《泊船瓜洲》后，我让学生课后尝试小组表演背诵，看哪一個小组表演得又快又好。学生兴趣盎然，纷纷自觉组成小组。学生第二天课堂上的分享让我看得目瞪口呆。有的小组用快板朗诵的；有的小组把这首诗当课本剧来表演的；有的小组伴着葫芦丝朗诵的；有的小组配着简笔画做背景上来朗诵的……我耳目一新，感叹不已，想不到还可以这样背古诗，更想不到学生竟有这般独特的创造！成就了本节课的精彩！

实践告诉我们，在课堂教学活动中，如果给学生一个支点，他们就可以施展出人意料的潜能，尽情发挥聪明才智；给学生一个支点，他们会因此找到适合自己成长的土壤，感受到成功的快乐，在快乐中发展，在发展中创造精彩！

动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生情况，呈现出教师课前未能设计的情况。因此，身为教师要善于抓住这些契机，并结合学生的不同学习需求，将之前的精心预设和当前的意外生成有机地融合在一起，敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源，借“题”发挥，使语文课更具灵活性，从而打造精彩且高效的语文课堂。

【参考文献】

[1] 文兰森. 新世纪的“教学论”语文导创学[M]. 北京：北京理工大学出版社，2012.

[2] 王友才. 语文教学艺术[M]. 北京：蓝天出版社，2001.