小学科学教学中情境教学法的运用浅析

蒙祥美

摘要：情境教学法在小学科学教学中的运用，对于帮助学生构建系统化的知识结构体系，激发小学生的学习兴趣，构建符合小学生认知思维特点的小学科学教学课堂具有积极的意义。因此，教师在小学课堂教学中，应当积极运用情境教学法，全面提升课堂教学的效果。

关键词：小学课堂；情境教学；意义；对策

中图分类号：G623.9 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0166-01

在科学技术突飞猛进的社会背景下，为国家培养大量的创新型人才，是教育面临的兼具任务。小学科学作为基础教育阶段的重要课程，在培养学生创造能力和创新能力，贯彻落实国家素质教育理念方面扮演着重要的作用。然而，自2001年国家新课程改革实施以来，小学科学课程一直未能得到足夠的重视，未能发挥学科的重要作用，从而使得教师的教学质量一直处于比较低效的状态，学生的科学意识、科学思维也未能得到很好的培养，最终影响了小学科学质量的提升。情景教学法在小学科学教学中的运用，有利于科学配置教育资源，激发学生探索和学习科学知识的兴趣，激活学生的学习思维，实现好的教学效果。

1.情景教学法的内涵

所谓情景教学法，是指在教学过程中，教师有目的地根据教学内容和学生身心发展特点预设教学目标，合理配置教学资源，有针对性地创设最优化的教学环境，引导学生在创设出的教学环境中主动地积极思考、讨论、探究、表达交流，激发思维，从而在积极主动地建构知识的思维过程中达到教师预设的教学目标的一种方法。

2.情境教学法在小学科学教学中运用的意义

2.1 有利于帮助学生构建系统化的知识结构体系。

小学生的思维是以具体形象思维为主的，在没有真正理解其中的实际内容的情况下，强制性地让他们去记忆一大堆干巴巴的抽象的文字符号，这样的学习便是灌输式的、机械式的学习。在这种没有理解的情况下记忆的知识，即使依靠死记硬背记住了知识，也很难将这些枯燥抽象的科学原理理论应用迁移到实际生活中，服务于实际生活。

2.2 情境教学法符合小学生的认知思维特点。

科学知识是综合性很强的，知识量也很大，既包含了物理、化学、生物、等理科类知识，也包含地理等人文类学科的知识，知识抽象难懂、难以记忆，为了使小学生们更好地理解和记忆科学知识，提高动手操作能力，激发创新性思维，这就需要教师在在教学前要精心巧妙地设计教学过程。在小学科学课教学时，教师创设的情境，就是在让学生经历在已有生活经验、知识经验基础之上进行的新知识的探索过程，所以说，在科学教学中应用情境教学法是符合小学生认知思维特点的。

2.3 有利于激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中，吸引学生，让学生始终保持对教学内容的兴趣至关重要。在科学教学中，教师创设的情境都是以学生为主体的，从学生的实际情况和需求出发的，这些活动符合学生的认知规律和探究需求，也能调动学生参与教学活动的主动性，在活动过程即教学过程中学生一直都会伴随着积极的、健康的情感体验，这种情感体验可指引学生了解科学与实际生活的紧密联系，了解科学的本质，他们更会"以学习为乐"。"以学为乐"的情感会由科学学习领域进而扩展到所有领域，积极的学习兴趣也会为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

3.情境教学法在小学科学教学中运用的有效性对策

3.1 立足学生认知特点，创设适宜的教学情境。

教师创设教学情境要根据小学生的身心特点和认知规律，帮助他们营造一个有利于学习的认知环境。 因此，情境的设置要符合小学生的认知特点，不合适宜的情境设置不仅起不到帮助作用，反而有可能带来反作用。 在情境的设置上，尽量直观、具体、生动，考虑到小学生的注意力不持久，情境设置的时间也不宜太长。

3.2 紧密围绕教学内容，创设教学情境。

我们利用情境教学法，创设情境的目的是为了帮助学生相关的科学知识，培养他们的科学素养。 所以创设的教学情境应当紧密联系教学内容。此外，设置情境的信息量应当适当。如果量不足，则会造成理解困难；而过量或过杂则会导致学生不容易抓住重点，可能会造成分心和误解。 此外，教师在创设情境时，也应该注意学科的特点，兼顾到学生的逻辑思维能力培养，对于高年级小学生而言，情境不易过于简单和直白，这不利于学生科学素质的培养。

3.3 不断优化教学过程，做到高效低耗。

教师创设教学情境的目的是为了帮助学生更好的领悟学习的知识，是帮助学生在良好的认知环境中产生对小学科学学习的热情和兴趣、这是一个创建认知的过程，创设情境木身只是教学的一种手段和方法，是为了更有效的教学、教师创造的情境也要以此为目标，要避免为了情境而情境〔教师不应该浪费大量时间和精力花在无用的情境设置上，而更应该要去追求情境所起到的教学效果，做到高效低耗。

3.4 强化教学情境创设的科学性，提高教学效率。

建构主义认为有效的学习必须在真实的情境中进行，所以教师所创设的情境也应当是自然界客观存在的或是己感知的客观事物在大脑中再现，应该具有科学性，而不是虚构和假想的〔不真实或者虚构的情境，往往会给学生带来认识上的偏差，也容易给他们造成误解。

综上所述，和传统的教育模式相比，教学情境在小学科学教学中的创设，对于激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率具有积极的意义。因此，在现代教育背景下，小学科学的教学过程中，教师应当结合当前课堂教学存在的问题与不足，积极创设教学情境，全面提升课堂教学效果。

参考文献：

[1] 龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用[M].华东师范大学硕士学位论文，2003.

[2] 黄慧，土海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考田.外语与外语教学，2007（6）：21-24.