小学语文信息类文本的PISA阅读指导

王大志

[摘 要]信息类文本有其独特的文本特征和阅读取向。从阅读思维能力培养的角度，可结合PISA测试中的“访问与检索，整合与解释，反思与评价”等文本认知方式，在指导阅读的过程中，着力培养学生提取信息、统整材料、形成解释并运用信息解决实际问题的能力。

[关键词]小学语文；信息类文本；PISA；阅读

信息类文本，是区别于文学类文本而言，主要包含信息普及等说明性文章，新闻等叙事类文章，演讲等议论性文章，图表等程序类文章等。通过阅读信息类文本，可以获取和运用信息，建立与周围世界的联系，具有较强的实用性。但在信息类文章的教学实践中，“重知识轻能力”“重提取轻运用”的现象较为普遍，这样就大大削弱了文本的作用。PISA测试中所考查的“访问与检索，整合与解释，反思与评价”等文本认知方式，实际上也指出了信息类文本教学的方向。

一、层级推进，学会信息提取

与文学类作品重感悟欣赏不同，信息类文本的阅读，重在准确把握和运用文本信息。提取信息是阅读初始的重要一环，学生需要通过阅读准确获取一个或多个信息。

1.获取全面信息

一是根据文本特点，选用相应策略。阅读说明书类的文章，要重点关注单独成行的概括性文字，数字序号、中括号提示等。科普类连续性文本的教学，则要引导学生对每段话中总写性、提示性的语言进行梳理，从而全面把握文本中的信息。

二是提醒关注文本隐含的信息。例如，人教版四年级语文上册《呼风唤雨的世纪》，文中第三自然段，用农耕社会的历史来作对比，“他们的那么多幻想纷纷变成了现实”，如“千里眼”“顺风耳”等。教师引导学生联系自己的生活，去思考其中隐藏着哪些现代科技。学生反复读悟并与生活相联系，领会了词句的隐含意义。

2.提取重要信息

获取全面信息是一个从整体上感知文本的过程，而提取重要信息则是要找出文中的重点。一篇文本中所包括的信息可能会比较庞杂，要把握其重要信息，就要引导学生明确作者的写作目的。例如四年级下册《“打扫”森林》一文中包含了这样的信息：工人打扫得很干净，树木开始干枯，枯枝败叶能增强肥力，鸟儿在矮树丛里营巢并捕食害虫……要让学生思考作者想让读者了解什么，才能从中提炼出最重要的信息。此外，还有一些其他方法，如可以通过梳理和比较不同的信息，以确定其重要程度；在文章的关键部分，把那些相对“枝叶”的部分去除后提取重要信息；关注文章描述最为细致之处，揣摩提炼重要信息。

3.寻找需求信息

不同的阅读目的对应不同的需求信息，阅读策略也有所区别。为了增广见识而阅读的需求信息相对宽泛，只要读者觉得有价值的信息，都可能成为需求信息，指向性不是很明确。而对于为了解决问题寻找信息的读者来说，指向性就非常明确：一是要确定关键词，在文章主干乃至全部内容中搜索；二是要善于抓住包含有用信息的词句，并注意其背后的隐含信息；三是要联系上下文，整体把握需求信息。

二、聚焦文本，进行信息整合

整合信息是对所学文本进行整体或部分概括提炼的过程，是在信息提取的基础上，对信息重新进行分析和重组。

1.分类整理

文本中所包含的信息，可能是从不同角度表述的，在学习的过程中要根据信息类文本的共有特征及表达差异，加以分門别类，使所获信息更加清晰而有条理地呈现在脑海中。

如说明书教学中，学生阅读《小儿氨酚那敏颗粒说明书》，先根据“[ ]”中的内容，对药品所呈现的信息有初步的类别概念，然后再通过细读交流，进一步进行分类整理，发现它主要介绍了“能否服用”和“怎样服用”两方面的信息。

2.提炼概括

有些文本的信息比较分散，需要学生在阅读时进行提炼和浓缩，形成信息要点。如四年级上册的《电脑住宅》一文，介绍了电脑住宅不同位置的神奇之处，看上去信息零散杂乱，难以抓住要点。教师可在学生充分交流的基础上，引导他们抓住指示位置变化的词语，以及由这些词语所带出的电脑功能，要点便可提炼出来了。在这些文章中，概括性或提示性的词语往往不明显，但是只要仔细阅读，就能找到隐含的启发点，抓住这些关键，就能较准确地进行提炼概括了。

也有一些文章，找不到任何统领提示性的语言，这就需要引导学生静下心来，进行分析比较，展开思想碰撞，把各段的信息要素进行整合，最后提炼出主要信息。教师应在教学中适度强化这种训练，以帮助学生提高信息概括能力。

3.全文统整

一是理清信息要点间的关系。如四年级上册《飞向蓝天的恐龙》一文的第二自然段，提到了赫胥黎发现相似性、科学家提出假设、发现有羽毛印痕的恐龙化石，这三者间存在互相依存和印证的关系。第四自然段中，提到正因为这个恐龙家族的庞大与种类繁多，才有后来其中一个种族可能的发展演变。而这两个自然段的主体内容又都是围绕“飞向蓝天”这个中心点展开的。这样理清局部信息要点之间的关系，就可以清楚把握信息总貌了。

二是统整全文信息。要抓住统领全文的关键句，若没有关键句，就要比较多个信息点中的相同之处，再逐步理清全文信息。如五年级下册《信息传递改变着我们的生活》一文，学生在第一篇材料中读到了有关烽火、跑步、漂流瓶的内容，教师可顺势引导学生将这些信息点归结为“古代信息传递的方式”；当学生读到第二至四篇时，就能触类旁通，将其归纳为“现代信息传递的途径”；最后再把两者统整到全文信息的中心点，它们都是“生活中的信息传递方式”。

三、综合信息，展开合理解释

学生利用所获取的信息对问题进行分析，才能把知识内化。教师应有意识地培养学生“利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力”。

1.比较解释

解释，可以针对文本内容，也可以针对表达方法。采用列表、画图比较的方法，能帮助学生更好地对文本进行解释。如四年级下册《蝙蝠与雷达》一文，可将三次实验过程整理列表，让学生从中提炼出“蝙蝠靠嘴和耳朵配合飞行”这一重要信息。在此基础上，继续通过画图或列表对蝙蝠和雷达进行比较，学生就能对文中信息要点进行阐述解释了。

2.联系全文解释

很多时候，文本所要传递的信息分散于各个细节中，要想有深入的理解，需要仔细阅读全文，并联系上下文，才能形成较完整合理的解释。如在五年级上册《鲸》一文，某一段提到“鲸是哺乳动物”这一知识点，但该段并未集中对此进行说明，因此对于“鲸是哺乳动物”的理解阐释就要联系全文。学生要细读文本，才能知道除了当前自然段提到的“鲸的祖先生活在陆地上”之外，还有“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”“鲸是胎生的”等依据，如此便可形成相对完整的解释。

3.经验介入解释

阅读是个性化的行为。在引导学生运用所获取信息进行整合解释的过程中，除了寻求文本中的相关依据，还要鼓励他们联系已有的知识和生活经历，以个性化的经验和心态，去解读新的信息，这将使新知识更好地纳入学生的知识结构。

四、反思评价，解决实际问题

从学习过程来说，“提取—整合—解释”是学生的学习逐渐深入的过程，但学是为了用，尤其是信息类文本。反思评价的过程，要求学生基于文本、跳出文本，对信息内容、表达方式发表自己的看法，并根据学习所得，解決生活中的实际问题。

1.反思学习内容

高年级的学生，在学习文本后，可要求他们综合文本信息，提出自己的观点，并在课外找到更多相关信息的支撑，借助信息，融合经验，寻找补充，形成观点，对原文本信息进行评价和再加工。如六年级上册《只有一个地球》的部分共学流程包括：交流获得信息（美丽壮观、渺小有限、不可再生、无法移居）；提炼信息要点（珍爱地球）；统整中心点（为什么容易破碎？）；形成自己的解释。在这样的基础上，学生自由发表对文中各个信息要点的看法，并结合文本信息、生活经历和课外资料，表达自己的中心观点。

2.评价表达方式

每一篇信息文本，都有其独特的表达方式。在引导学生进行评价时，一方面要结合信息类文本的特征，评价其所采用的表达方法是否适合这一类文章；另一方面要评价其所运用的写法表达效果如何。要鼓励学生勇于发表自己的看法。比如在评价《只有一个地球》的写法时，可引导学生结合课后题中加点词语的运用，说说自己的看法；还可以针对地球的“美丽壮观”和“渺小有限”等对比表达展开讨论。被获得认可的表达方法，可以通过同质迁移巩固、比较迁移内化，对已有的认知进行重新建构与优化。

3.解决实际问题

鼓励学生把在信息类文本阅读中获得的知识与技能运用于生活，包括利用文本信息支持自己的某一观点，利用文本信息解决生活中遇到的问题等。以“说明书”的阅读指导课为例，教师先让学生阅读了两则说明书，初步掌握提取信息、整合信息的方法。在最后的学以致用环节，教师先创设了一个生活情境：华华想帮助妈妈洗衣服，把衣服一股脑儿地往洗衣机里一放，随手拎起一瓶白猫全效丝毛洗衣液倒入……然后让学生阅读三则洗衣粉的说明书，要求学生根据从中获得的信息，说说对华华洗衣的看法，请学生选择其中一种洗衣粉，并说明理由。这个课例，就是把信息文本的学习，与解决生活实际问题紧密地结合起来。这样，既让学生的思维得到了训练，也让他们深切感受到学以致用的成就感，并认识到学会阅读信息类文本的重要性。

参考文献（编者略）

（责任编辑 郭向和）