浅谈如何提高农村小学生的写作能力

张赟

摘要：小学生写作能力既是一个基本能力也是一个重要能力。农村小学生怕写作文，常常感到无从下手，是因为农村语文教学的绝大部分时间都用在对教材的分析，而对作文教学的投入时间少之又少，导致了作文教学质量差。写作能力的培养是一个长期的循序渐进的过程。教师不仅要有童心、爱心、耐心，还要具备广博的知识和文化底蕴。惟有如此，才能以辽阔而富有个性的精神空间，去引导学生发挥想象，激活思维能力，焕发创造力。

关键词：农村小学生；写作能力；培养

一、农村小学生的作文现状

相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。如我让学生写“我最喜欢做的一件事”，学生都是写了“我最喜欢画画”、“我最喜欢上体育课”、“我最喜欢跳绳”。全班三十几个学生，题目只有三个，而且有些学生的内容是一模一样，一字不改；还有些学生语句段不分，俗话连篇！受农村方言的影响，语病较多。作文中标点符号的使用也存在诸多问题，甚至有些学生什么标点符号都不用。可见农村学生的写作底子多薄，经历感受多单调、知识容量之缺乏。 因此我们的农村老师要真正地明确农村小学生存在的作文现状，不要让这一现象继续发展下去，有必要地采取一些方法、措施去杜绝。

二、如何培养农村小学生的写作能力

我们要在作文教学中，尽量让学生从身边之事写起，写出自己熟悉的人和事，使学生的作文在求真务实上，表达出真情实感，这样，学生的作文就会越写越灵活，并逐渐达到新课标的要求，进而达到提高学生写作水平。

1.激发小学生的写作兴趣，使他们以写作为乐。

兴趣是学生学习中最积极、最活跃的心理因素。托尔斯泰说过，成功的教学不是强制而是激发学生的兴趣。首先要让小学生认识到作文是生活的一部分，它与生活紧密相联。写作是生活的需要，是一件乐事，从而激起学生对写作的热情。其次教师在教学活动中，要有意识、自觉地运用自己的语言、态度和教学技巧，创造一种和谐、宽松、愉悦的教学教学气氛，使学生自始自终在自信、自强、和积极向上的心态中顺利完成学习任务。最后，教师应该举办丰富多彩的活动，开展一些形式多样的主题班会，利用课余做游戏、走进生活体验劳动等，开拓学生思路，拓宽学生选材范围，激发学生的创作欲望。

2.培养学生的观察能力，丰富写作材料。

从写作的角度来看，观察是人们通过感官仔细了解并体味客观事物和现象，以获得直接经验的过程。观察不等于观看，反映了个人的审美情趣、理想抱负，同时还要有感觉、想象、思维等的参与。观察是积累写作材料的重要途径；观察是引发写作欲望的动因；观察能增强文章的表现力。正如赫伯特·斯宾塞所说：“如果一个人要在写作上有所发展，就应该仔细观察、细心体会周围的人、事、物。”只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑袋多思考，带上纸笔多记录，耳闻目睹脑思手写，就会心中有物、言之有情。

其实不管是观察什么，只要细心、用心，我们的生活、社会、自然，就会发现它的美与丑，把自己的观察写下来，不断地练习写作，相信会使学生的写作水平不断提高。

3.读写结合，发挥阅读优势，以读促写。

将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”阅读是一种资源，是吸收知识的过程，是作文的基础。因此，必须要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。现行的各种版本的教材上，所选的课文大都是名家名篇，是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的好范例。我们在进行教学时，可让学生在充分理解文章内容的同时，学习作者怎样选材，怎样开头，怎样结尾，怎样过渡照应的方法，体会作者表达情感的方式，获取多方面的语文知识，培养认识事物，分析问题的能力。

《语文课程标准》规定，要让学生广泛涉猎，厚积薄发。读书的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，写起作文来也就会得心应手，左右逢源，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。

4.加强作文指导，做好批改、讲评。

每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。

对学生作文的批改、讲评，不要采取传统式的教师批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，再进行认真地批改。批改时，尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改结束，及时讲评。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

教无定法，各师专家各有技法，我一个普通的农村教师正在农村作文教学这块净土上不断地寻求，探索，以开辟出一片新天地，努力实现新的突破！

参考文献：

[1]庞远华.浅谈提高农村小学生的写作水平.中外教学研究，2009，（4）

[2]葉圣陶《怎样写作》北京中华局，2007.4.

[3]钟启泉 董陪菲《小学语文课程与教学论》浙江教育出版社2003.9.