关于英语阅读写作一体化教学的思考

黄红

【摘要】本文以人教版“Go for it！”初中英语阅读教材为依托，从夯实基础、巧妙激趣、训练方法多样化三个方面探讨构建初中英语阅读写作一体化教学课堂的策略。

【关键词】初中英语 阅读 写作 一体化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0135-02

阅读和写作在初中英语中占据相当重要的地位，《义务教育英语课程标准》（2011年版）也将这两项纳入学生的语言技能目标。因此，如何构建初中英语阅读写作一体化教学课堂、实现“以阅读帮助写作，以写作促进阅读”的良性循环，值得我们思考。人教版“Go for it！”阅读材料丰富，教师在实践中可以以此为依托进行读写一体化教学，笔者现结合多年教学实践就该问题进行探讨。

一、严把文本分析，夯实写作基础

初中英语阅读范文内容丰富、题材广泛，是学生获取和积累写作知识的重要来源，但从实践看，“Go for it！”中的阅读材料普遍较长且长句多，学生在阅读时很容易产生畏难心理，更不用说学习文中的写作思路与写作技巧了。因此，在读写教学中，教师应严格对阅读材料进行分析，尤其是要注意引导学生掌握文本的体裁、结构、基本句型、关键词汇、常用表达方式等内容，从而为阅读后的有效写作打下基础。

以八年级下册Unit 9“Have you ever been to Singapore？”阅读范文为例，教师可将阅读教学分为“Before reading”“While reading”“After reading”三大步骤：在“Before reading”环节，以问题“Do you like traveling？Where have you ever been？”入手，引导学生组内讨论，为学生更好地融入课文情境进行铺垫；在“While reading”环节，通过Skimming，Scanning和Close-reading三大阅读策略，结合各段大意层层推进提出表1中的不同问题，引导学生循序渐进地掌握文章的体裁、篇章结构及语言表达方式等。在After reading环节，让学生根据教师所提问题对短文进行复述，引导学生从文中提炼出文章结构、词汇、句型等有用的信息，再指导学生运用所获得的知识进行写作，如介绍自己曾去过的某个地方或自己的家乡等，最终实现阅读与写作的完美结合。

二、巧妙激趣，激發学生写作兴趣

兴趣是学生自主学习最有效的内驱力，要想让学生乐学、乐写，教师必须善于设置激趣环节，以兴趣打破学生阅读与写作的障碍，如巧设作文题目。以七年级下册Unit 3 “Why do you like koalas？”为例，该单元核心话题本身就很容易引发学生的兴趣，但如果教师单纯以动物为文很容易落入俗套，且部分学生很可能会直接照抄section B 3a中的例句，达不到学以致用的教学效果。为此，笔者决定打破常规，让学生展开“头脑风暴”——任意合成两种动物的名称创造新动物，如zebrabear（斑马熊）、pandabird（熊猫鸟）、peoplefish（人鱼）等，然后让学生充分发挥想象力描绘该动物的外貌特征、饮食习惯、生活习性等，所描绘的动物必须具备原先两种动物的某些基本特征，如此既大大调动了学生的写作兴趣，让学生乐于动脑、动笔，又能让学生将所学的知识融会贯通，达到巩固所学知识和技能的目的。

又如，巧选读写文本。以八年级下册Unit 6“Monkey king”为例，美猴王一直深受学生喜爱，以此为读写范本容易激发学生兴趣。笔者先在“While reading”环节引导学生掌握该篇三大结构要素“beginning”“body”“the end”，然后在“After reading”环节让学生以“My favorite cartoon character”为题进行写作，并立足短文的三大部分结构模板对学生进行写作策略指导（具体见表2），以帮助学生迅速确定写作内容，提高学生写作能力。

三、采取多种训练方法，实现阅读和写作的同步提升

读写一体化训练可采取仿写、改写、扩写、缩写、续写等训练方式，教师在实际中可结合文本特点进行适当选择。以仿写为例，该训练方式主要是让学生以阅读短文的语篇类型及篇章结构为模板进行模仿创作，是最有效的写作入门策略。以笔者所在学校为例，因学生多来自附近农村，学生的英语基础较差、对英语的畏难情绪严重，因此在初学写作阶段，教师可以选择篇幅短小的文本让学生进行仿写，但需要注意的是，即便是进行仿写，同样需要立足文本阅读。以七年级上册Unit 5 “Do you have a soccer ball？”Section B 3a的阅读范文为例，在最初的教学中，笔者只常规讲解了关键词汇、基本句型便让学生结合表3进行写作，但在批改学生习作时笔者发现写作效果并不理想，多数学生只是简单地进行“流水账”陈述，写作内容苍白、衔接过渡生硬，且have、has混用现象严重。经反思，笔者在另一班级调整了教学方案，重点引导学生对文本结构进行分析，熟悉文本的“总—分—总”结构，并导入问题“How many tennis rackets does she have？”“Does he play sports？”等，最终获得较好的仿写效果，多数学生都会运用总起开头并学会用but进行过渡，文章结构更清晰、脉络更分明，效果更好。

阅读和写作向来是相辅相成、相互依托的。学生要想在英语写作时流畅、自然地表达“胸中所有”，首先就要广泛地汲取“胸中所无”。因此，教师必须打破以往阅读与写作“各自为战”的传统英语教学模式，做到读写相长，进而实现学生英语综合技能的全面提升。

（责编 刘小瑗）