读图时代如何让儿童学会“读”图

秦美娟

【摘要】本文分析了儿童读图的现状，指出儿童读图能力的不足，提出要引导儿童学会读图，就要合理干预、有效指导、巧妙引导，让儿童“读”有所选、“读”有方法、“读”有深度。

【关键词】读图 阅读 干预 指导 对话

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0010-02

随着读图时代的到来，图片以铺天盖地之势不断刺激着我们的眼球。心理学研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，图片、图像正以其自身独特的优势逐步占据信息传播的主导地位，也改变着人们的阅读方式。碎片化阅读、浅阅读逐渐成为时尚。越来越多的人开始关注读图时代的深层危机——浅阅读背后阅读力的退化。成人阅读尚且如此，那么以形象思维为主的儿童，他们的阅读又面临怎样的状况呢？

一、儿童读图现状分析

（一）读图是儿童的主要阅读方式

随着读图时代的到来，儿童读物更趋图片化。随意走进一家书店，不难发现儿童最喜欢聚集在图画书柜台前，色彩鲜艳、形象鲜明的卡通漫画书尤其为儿童所喜爱，很多动画片的衍生图书更受儿童青睐。这些书大多也有配文，但一般文字极小，有的甚至好几页没有一个字，而儿童在阅读时也喜欢跳过文字直接读图。读图突破了文字阅读所需要的耐心和识字量等阅读障碍，不仅给儿童带来视觉享受，更给他们带来轻松愉悦之感。

（二）儿童真的会读图吗

有人认为喜欢图画是儿童的天性使然，儿童天生具有观察图画、理解图画的能力。那么儿童真的会读图吗？

看图写话是低年级常见的练习形式，儿童的写话内容很大程度上折射出其读图的能力。在一次一年级下学期学业水平测试中，出题者安排了两幅北师大版一年级下册语文教材《想飞的乌龟》插图（如图），要求学生看图想象发生了什么事。在教师看来，这两幅图主体形象突出，故事情节鲜明，没有答题难度。然而，学生在写话中却出现了诸多问题。很多学生将图中的小鸟认作乌鸦、燕子，无论是颜色还是体型，乌鸦、燕子都与图片中的小鸟形象完全不符，显然这是学生因缺乏生活常识导致辨不清形象。部分学生对图中两只小鸟叼着树枝帮助乌龟飞上天空的主要情节只字不提，明显没有读懂图意。还有些学生表现出观察缺乏顺序性、想象缺乏合理性等问题。

通过这样的测试我们不难发现，低年级儿童观察缺乏精确性、目的性、顺序性，不能全面细致地感知客体的细节，观察随意性强，对所观察事物做出整体概括的能力较差，表述事物特征不系统、分不清主次，往往注意各种无意义的特征而忽略了有意义的特征。他们的读图能力并不像我们想象的那样强，很多儿童并未真正学会读图。

二、引导儿童真正学会读图

读图是儿童喜欢的阅读方式，善于读图是读图时代的必然要求，提高儿童的读图能力、让儿童真正学会读图既是儿童发展的需求，也是时代的需要。

（一）合理干预，让儿童“读”有所选

读图时代，儿童生活的各个空间都被图像包围着，如大街上的标志和广告、学校里的摄影和绘画作品、书籍中的插图、电视和电影中的画面等，颇有“乱花渐欲迷人眼”之势，这些图片是否都适合儿童呢？珍·杜南认为图画具有两种传达方式，在直观表现和描绘的同时也会间接地映射和暗示一些意念、情绪和格调等内容。而儿童尚未具备分辨是非善恶的能力，指导儿童“读”有所选显得尤为重要。

我们要对儿童的读图选择进行合理的干预，拒绝暴力、晦暗的图片侵蚀儿童纯真的心灵。“爱”与“美”应当成为选图的主要标准，尽量给儿童提供一些主题健康向上、印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图像和图画书，让儿童在读图的过程中获得视觉、心灵的愉悦与美的熏陶。

（二）有效指导，让儿童“读”有方法

图画是一种视觉语言，读图是儿童观赏画面、丰富视觉感受和视觉想象的过程，儿童读图能力的提高，有赖于成人的有效指导，只有“读”有方法，才能“读”有所得。

1.发现图画整体性。观察是视觉活动的主要方式，儿童的观察缺乏精确性、目的性和顺序性，因而其读图过程常常表现出一定的局限性。儿童首先发现的是能够愉悦他们眼睛的有趣的细节，他们往往会纠结于这些细节，忽略对图片的整体观察，对图片真正想表达的意思也就无从把握。引导儿童發现图画整体性，是指导儿童读懂图画的关键。我们可以从儿童感兴趣的细节入手，引导儿童从局部到整体反复观察图画，通过欣赏、选择、评价、诠释等一系列复杂的心理活动，实现对图画的全面、精准阅读。

2.寻找图画连贯性。儿童所阅读的连环图片、图画书等具有连贯性，这些意义相关却又有所差别的多幅图片常常以不同的组接方式呈现出来，加上儿童的观察缺乏顺序性，他们很难确定图片的顺序，常常陷入无所适从或顾此失彼的境地。指导儿童读图时要注意引导他们寻找图画的连贯性，条理清晰地建构图片信息或故事。如可以引导儿童关注连环图片下面的顺序标记、图画书的页码，通过反复观察、比较，发现画面之间的连贯性，从而获得富有逻辑性的信息，建构起有趣的故事，提高儿童读图的顺序性。

3.揣摩画面丰富性。图片所传递的信息是丰富而多元的，而儿童的观察常常是片面、单一的，我们要加强对儿童的读图指导，让读图成为丰富儿童视觉感受和视觉想象的过程。图片是静止的，但图片所呈现的故事情节却是动态发展的，图片所包含的情感与意念也是隐晦跌宕的，这些都需要通过想象来激活。指导儿童围绕画面展开合理的想象，揣摩画面的丰富性，可以加深儿童的读图体验。

以《想飞的乌龟》为例，我们可以在引导儿童认真、反复观察图画，了解图画顺序、把握图画主要内容之后，围绕图片主题“飞”进行追问：乌龟为什么想飞？它是怎么飞上天的？接下来又会发生什么？……通过这些问题的引导，启发学生围绕图画主题，想象乌龟与小鸟的动作、神态、语言、心理等，以此丰富画面内容，补充画面情节，将画面演绎为动态的故事情景，进而在想象的过程中体会动物之间互帮互助的“爱”。

（三）巧妙引导，让儿童“读”有深度

读图时代，如果儿童对视觉信息过度关注，仅仅满足于读图所带来的视觉享受，将阅读停留于浅阅读，势必导致儿童语言感受能力、表达能力、欣赏能力的退化。因此，我们在指导儿童读图时，务必加以巧妙引导，将儿童读图引向深入。

1.丰富儿童知识背景

认知心理学家尤瑞克·尼瑟尔认为：“不只是阅读，连倾听、感受和观看都是连续不断的技巧性活动，所有这些技巧性活动都要仰赖事先存在的结构……那就是‘先验图式。先验图式会主导知觉活动，而且当知觉活动发生的时候，先验图式本身会有所改变。”“先验图式”理论同样适用于儿童读图。为什么儿童会将上图中的小鸟错认为乌鸦、燕子？那是因为他们大脑中尚未建立明确的乌鸦、燕子图式，或者未能及时将图片信息与大脑中的背景信息建立联系。儿童头脑中的背景信息是否丰富，直接关系到读图的精确性。成人在指导儿童读图的过程中，切忌走马观花，要有意识地训练儿童通过认真细致的观察把握图中某些关键的视觉信息，找出隐藏在图中的信息，提高儿童对图画的敏感度和对图画语言的把握能力。

2.启发儿童多元对话

儿童读图大多是感性的视觉享受，要将儿童读图引向深入，就要启发儿童与图画对话、与成人对话、与伙伴对话，这样的多元对话能充分激活儿童的思维，提升儿童的阅读力。

首先要与图片对话。皮亚杰认为：“儿童不能区别生命和无生命的事物，认为自然界中的花草树木、日月星辰都是自己的同类，赋万物以生命。”成人可利用儿童的这种“泛灵心理”，引导儿童与图画中的事物对话。儿童与图画对话的过程便是换位思考、深度解读图片的过程，在这样的对话中，图画中的事物有了生命、语言、思想、行为，儿童亦参与其中，其思维由单一走向多维，提高了读图深度。

其次要与成人对话。儿童的读图能力提升离不开父母、教师的积极引领。在儿童读图过程中，成人的参与会加深儿童的读图体验。在与儿童对话的过程中，成人应该充当配角，启发儿童展开合理想象，丰富图画内容，耐心倾听儿童的表达并加以适度引领提升，鼓励儿童用文字记录自己的读图所得，和他们一起表演图画中的故事情节、猜想后续情节、续画图片……读图时代，儿童所进行的深度阅读是从读图发展到语言表达，再回归直观表现形式的过程。在儿童与成人对话的过程中，静态的图像信息得以转换成多种表现形式，儿童的创造性思维得到充分训练，其想象、理解、表达、表现力也得到大幅提升，从而将儿童读图推向深入。

再次要与伙伴对话。在与伙伴共读、交流的过程中，儿童的读图发现可以互为补充，在与伙伴交流的过程中，儿童能体验到发现的乐趣，当与伙伴存在意见分歧时，他们会认真思考，企图说服对方……在彼此的对话、交流中，他们不仅可以在合作中收获友情，还能激发新的思考，产生积极主动的深入阅读愿望，获得满满的阅读成就感。

3.引导儿童关注文字

读图时代的到來，并不意味着文字的衰落，相反，读图时代信息传递的优化是文字与图像相得益彰的结果。读图是儿童的最爱，但指导儿童读图不能止步于“图”，否则容易导致儿童丧失思维深度。“当读者变成了观众，阅读转化为观看，审美蜕变为消费，那就意味着读者死了，阅读消亡了，真正的文学也就终结了。”赖大仁的这番话给予我们充分的警示。图画书图文交织，深受儿童喜欢。诺曼德认为，一本图画书至少包含了三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。而儿童在阅读图画书时，大多会不自觉地忽略文字，仅仅满足于图画暗示的故事。我们可以从图画书阅读入手，指导儿童在关注图画的同时注意文字所传递的信息，发现文字讲述的故事，并引导儿童将图片与文字相关联，进行深度思考，从而收获文字与图画相结合而产生的故事。通过这样的尝试与训练，儿童会发现“读文”的妙处，随着识字量的增加，我们可以进一步向儿童推介带有精美插图的童话书，逐步实现“读图”辅助“读文”的转变，从而将儿童阅读引向深入。

（责编 周翠如）